摘要：《庄子与惠子游于濠梁》微解读:偷换概念庄子是古代著名的论辩家,论辩艺术玄远高深,其思想是中国传统文化的瑰宝。《庄子与惠子游于濠梁》更是庄子脍炙人口的论辩故事。“单元教学”中提示我们要学习古人“论事说理的技巧”,课后“思考探究”中也要求“说说庄子和惠子论辩的巧妙在哪里”。——虽然教材助学系统的指向较明确,然而,这“技巧”“巧妙”到底指什么?表述很宽泛,老师们借鉴、操作起来很困难。也许是教材编者认为“偷换概念”对于初中生过于深奥难懂,所以并未明示它才是庄惠二人论辩艺术的精髓所在,自然未将其作为教学的要求。这当是编者考量初中生的认知水平后的有意回避。

摘要：前面的话语文教师所需能力和素养众多,但从教学设计和教学实施来说,文本解读、教学选点和教学设计的能力应该是最核心的基本功。诸多勤奋老师苦读名家的文本解读专著,借鉴名师的教学设计,却难以转化为个人素养。为何?一是文本解读专著侧重从文本出发,全而深,要化为兼顾学生认知的教学设计,有一段艰难的思维之旅。二是,名师的教学设计侧重从学生出发,多数老师难以回溯、涵咏其中深刻的教学理念和解读精髓。

摘要：《风筝》是鲁迅回忆兄弟间往事的一篇散文，内容丰富，感情真挚，思想新进，技巧高超。文章一发表便获得了广大的读者群，人们纷纷从多角度解读大师的文章，无论是从儿童教育角度，还是从封建教育思想角度，还是从自我解剖的角度，或者从亲’隋的角度，都能获得广泛的共鸣，正因为如此，《风筝》才显示出其独有的魅力。

摘要：【案例背景】从2009年起,我们在省教研室语文教学专家蒋红森的指导下,开展了＂文本价值的教学选择＂课题研究。在研究实践中,我们多次组织全市性的＂同课异构＂活动,旨在通过活动引导、帮助教师准确地挖掘文本的教学价值。活动中,我发现一些教师的教学存在两个方面的问题：一是教学价值的选择出现偏差：二是教学价值的实现中,课堂教学显得粗糙、漂浮——读的目的性不强,

摘要：“四艺五术”微研是湖北省《“三位一体”阅读教学研究与实践》课题研究中的一种教学模式,该模式着力于文本解读、教学选点、教学设计,力求让教师触类旁通,举一反三。

摘要：2014年8月,我有幸参加了全国基于网络的教师实践社区COP学术研讨活动,并在活动中展示了一节研究课《变脸》,效果不错。现从文本价值的教学选择角度,谈谈《变脸》一课的教学。语文阅读教学中,文本价值的教学选择是我们坚持了数年的研究课题,成果的主要观点为：从学生角度说,教学价值定在学生知识的空白处、认知的模糊处、思维的发展处、能力的提高处、情感的爆发处。

摘要：“吃透文本，选点爆破”，是文章所给出的说明文教学策略，并以教学《在山的那边》为例，详细阐述了如何“选点”与“爆破”。虽然大部分诗歌篇幅不长，但对于诗歌教学来说，也不能面面俱到和贪大求全。设计能激趣、激思、激情的教学问题，采用符合学生认识、思维和情感的教学形式，才能将所选教学内容价值最大化。

摘要：《关雎》教什么?怎么教?四个教学板块设计的基点是对文本的深入解读和基于解读后的巧妙选点,并根据学生的认知水平,进行各有侧重的处理,力求深入浅出。