摘要：目的:观察实施不同健身运动处方对大学生体质的影响,为大学生科学锻炼提供实验依据。方法:36 6名大学生志愿者,按中国《学生体质健康标准》(试行方案) ,依其测试成绩分为3组:减肥健身组、强心健身组与壮力健身组,并将3组再平均分为实验组与对照组。设计三套不同的健身运动处方。实验组实施针对性运动处方,对照组不实施运动处方干预,实验期为1年。实验结束时复测相同指标并进行实验前后及实验组与对照组的比较,同时进行问卷调查。结果:减肥健身运动处方干预对大学生体重、体重指数、肺活量体重指数产生积极影响,实验前后差异显著(P <0 . 0 5 ) ,组间差异亦显著,且女生效果更明显;强心健身运动处方干预对肺活量体重指数、台阶试验成绩有显著影响(P <0 . 0 5 ) ;壮力健身运动处方干预对立定跳远、男生握力体重指数有显著影响(P<0 .0 5 ) ,对女生一分钟仰卧起坐成绩作用明显(F =2 5 . 6 8,P =0 . 0 0 )。问卷调查结果显示,实施运动处方的大学生在锻炼动机、锻炼目标、兴趣和锻炼后行为质量的自我评价方面明显优于未实施运动处方的对照组(Z =18. 92 ,P <0 . 0 1)。结论:实施健身运动处方能有效提高大学生体质健康水平。

摘要：目的对多发伤急救护理综合性实验在实习前技能强化训练中的应用效果进行评价。方法将772名学生按每16—18人1组，课前发放综合性实验教学设计，各小组成员共同设计方案、挑选角色、承担任务、自主练习，再在课堂综合演练完成强化训练。结果94．8％的学生和100．0％的指导教师对在强化训练中开设综合性实验持赞成态度。结论护理综合性实验可缩短临床与教学之间的差距，提高学生的专业能力和综合素质，是深受学生欢迎的实习前技能强化训练教学模式。

摘要：目的探讨项目教学法在护理学基础教学中的应用效果。方法将108名护理专业大专学生随机分为2组，对照组采用传统的接受式教学法，实验组在传统教学的基础上采用项目教学法，即教学中师生根据教学内容共同拟定项目任务，并在教师的指导与帮助下，制定项目任务、拟定项目计划、设计协商并决定解决方案，再由学生实施方案、完成任务，最后师生共同检查、评价实施结果。结果2组学生在动手能力、人际沟通能力、协作能力、创造性恩维能力、分析与解决问题能力方面比较，有显著性差异（P〈0．05）。结论项目教学法能提高学生的综合能力，传统的接受式教学法可增强学生理论知识的系统性。在教学中，应注重2种教学方法的综合应用，以培养实用型护理人才。

摘要：目的:探讨健康教育路径在甲状腺功能亢进手术患者中的实施效果。方法:将108例甲状腺功能亢进手术患者随机分为试验组和对照组各54例,对照组采取常规健康教育方法,试验组设计健康教育路径表,应用路径表对患者实施健康教育。比较两组患者健康教育后对疾病知识的掌握程度和对护理工作的满意度,并记录两组患者的平均住院天数和住院费用。结果:试验组对健康教育知识掌握情况及对护理工作的满意度高于对照组(P<0.05),试验组患者的平均住院天数和住院费用低于对照组(P<0.05)。结论:甲状腺功能亢进手术患者按健康教育路径实施健康教育,提高了教育效果及患者的满意度,缩短了住院天数,降低了医疗费用,有利于护理人员自身素质的提高。

摘要：目的在护理实验教学中设计综合性实验并对其应用效果进行评价。方法随机抽取2007级194名专科生分为实验组和对照组,整群抽取2008级所有学生为实验组,对照组采用传统教学法,实验组在不增加实验课时的基础上,于完成单一项目的基本技能学习后开设综合性实验。结果实验组学生在操作考核、理论考试、实验报告得分上均优于对照组(P<0.01)。实验组学生对综合性实验教学效果评价较好。结论护理综合性实验缩短了实验教学与临床实践之间的差距,有利于提高学生的综合应用能力、自主学习能力、分析问题与解决问题能力、动手能力、沟通交流能力和团队精神,是深受学生欢迎的实验教学模式。

摘要：按《国家学生体质健康标准》测试的成绩,筛选出448名大学生自愿者为实验对象,有针对性地设计不同的健身运动处方,探讨实施不同健身运动处方对大学生健康体适能的影响,为大学生科学锻炼提供实验依据.结果表明:减肥健身运动处方,对大学生体重指数、肺活量体重指数产生积极影响,实验组实验前后差异明显,与对照组组间差异显著(P<0.05),强心运动处方干预对肺活量体重指数、台阶试验成绩有显著影响(P<0.01),壮力运动处方对男生握力体重成绩,女生一分钟仰卧起坐成绩影响显著(P<0.05)(P<0.01),增柔健身运动处方干预对坐位体前屈成绩产生积极影响(p<0.01).问卷调查显示:实施健身运动处方对大学生体育心理产生良好影响,实验组平均得分明显高于对照组(p<0.01).结论:实施健身运动处方能有效提高大学生健康体适能水平.

摘要：探索以5E教学模式结合Mini-CEX在外科护理学实训教学中的应用效果。方法 选取某校2021级护理本科生作为研究对象,运用随机抽样的方法抽取4个教学班中的两个班级学生进入干预组(共四个实验教学小组)(n=52),其余的两个班级的学生进入对照组(四个实验教学小组)(n=51),干预组采用研究小组设计的5E教学结合Mini-CEX的实验教学模式进行教学,对照组采用常规的外科护理学操作教学方法进行教学,在完成外科实验教学的后进行操作技能考核和问卷调查进行评价。结果 干预组的护生操作技能考核得分(85.80±4.54)、课堂氛围得分(112.0±9.27)、自主学习能力得分(82.40±9.11)均高于对照组的操作考核成绩(83.28±3.53)、课堂氛围得分(104.57±12.4)、自主学习能力得分(76.9±10.73),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 以5E教学模式结合Mini-CEX为基础的外科护理学实训教学模式有助于提高护生的临床综合能力。

摘要：目的探讨体验式教学对专科护生共情能力的影响。方法采用自身试验前后对照设计,以班级为单位在889名专科护生《护理学基础》实践教学中开展体验式教学,采用中文版人际反应指针量表和自制教学反馈调查问卷评价教学前后护生的共情能力。结果体验式教学后,护生共情总分及各维度评分均高于教学前,差异有统计学意义(P<0.01);94.9%(844/889)的护生认为体验式教学有利于提高自身的责任感和使命感,92.0%(818/889)的护生认为体验式教学有利于培养自身的同理心和服务意识。结论体验式教学有利于提高专科护生的共情能力,增强责任感和同理心。