摘要：目的:将LBL+PBL+CBL+TBL四种就教学法柔和在一起进行教学,并将这种教学法引入呼吸内科临床见习教学中,与采用传统的以授课为基础的(LBL)教学法的学生比较,探讨使用联合教学法的可行性及有效性.方法:选取新疆医科大学第二附属医院呼吸内科进行临床见习的60位2012级预防医学系本科学生为研究对象,随机均分为为对照组(n=30)和实验组(n=30),对照组采用LBL教学法,实验组实施联合(LBL+PBL+CBL+TBL)教学法.两组学生在4周见习结束后进行理论考试进行对比,同时采用自行设计的问卷对实验组学生进行问卷调查以评价教学的主观效果.结果:从理论考试成绩来看,实验组学生病例分析能力明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),问卷调查结果显示学生们对联合教学法有较大兴趣,大部分学生认同此教学法.结论:采用联合教学法的学生分析能力强、满意程度高、学习主动性强、综合能力普遍提高;联合教学模式可以提高呼吸系统疾病见习课教学质量.

摘要：目的观察抗病毒颗粒治疗流行性感冒的有效性及安全性。方法采用多中心、随机、双盲双模拟、阳性药平行对照试验设计,在中国27家三级甲等医院筛选流行性感冒患者,按1∶1随机分配至抗病毒颗粒试验组或磷酸奥司他韦胶囊对照组,每组计划入组受试者200例。试验组给予抗病毒颗粒(每次18 g,每日3次)及磷酸奥司他韦模拟剂口服,对照组给予磷酸奥司他韦胶囊(每次75 mg,每日2次)及抗病毒颗粒模拟剂口服,疗程均为5 d。主要疗效指标包括临床主要症状缓解时间和完全退热时间。次要疗效指标包括对乙酰氨基酚使用剂量、中医证候积分改变、其他重要临床症状缓解时间。对比抗病毒颗粒试验组和磷酸奥司他韦对照组疗效指标差异,同时监测不良事件或不良反应评估抗病毒颗粒的安全性。结果共入组受试者393例,抗病毒颗粒试验组195例,完成试验191例(97.95%)。磷酸奥司他韦对照组198例,完成试验195例(98.48%),两组脱落率和剔除率差异无统计学意义(P>0.05)。全分析数据集(FAS)中试验组年龄(34.9±14.4)岁,男性83例(42.78%);对照组年龄(33.3±13.5)岁,男性78例(39.59%)。两组受试者人口学资料、体格检查、病毒病原学检测、基线中医证候总分及各单项症状评分等比较差异均无统计学意义(P>0.05)。FAS中试验组临床主要症状缓解时间M(Q1,Q3)为3.0(3.0,4.0)d,对照组为3.0(3.0,4.0)d,差异无统计学意义(P>0.05)。完全退热时间M(Q1,Q3)试验组为34.0(20.3,49.0)h,对照组为36.5(19.6,48.8)h,差异无统计学意义(P>0.05)。抗病毒颗粒在对乙酰氨基酚使用剂量、中医证候疗效、多数重要临床症状消失率等方面与磷酸奥司他韦胶囊疗效相当(P>0.05),且抗病毒颗粒组第3天的头昏、胸闷症状消失率优于磷酸奥司他韦胶囊组(P<0.05)。结论抗病毒颗粒治疗流行性感冒疗效与磷酸奥司他韦胶囊相当,且药物安全性良好。

摘要：为了保障钍基熔盐堆核能系统(Thorium Molten Salt Reactor Nuclear Energy System, TMSR)项目的实验安全运行,需要构建一套实验室安全监控系统,该系统需要解决以下问题:实验室地域覆盖广、环境差异大、信号种类繁多、软件接口复杂。现有的商业监控系统很难满足以上需求,因此开发了一套基于Node-Web技术的实验室安全监控系统。展示了该系统的结构框架,并阐述了基于视频接口进行软件开发的流程。该系统实现了EPICS(ExperimentalPhysicsandIndustrialControlSystem)信号采集系统和海康威视(Hikvsion)视频采集系统的集成,通过Node-Web前端可视化接口的开发,实现了监测界面中EPICS变量和视频流联动的功能。系统具有分布式、网络化、扩展性好、低成本的特点,可适用于建设大型科研机构实验室安全监控系统。

摘要：植物细胞工程课程体系是集理论与实践为一体的综合性、实践性和应用型较强的学科。笔者分析该课程特点并结合教学实践,认为应针对不同目标学生制定相应的教学策略和实施教学活动,通过探究式、启发式教学方法并更新教学内容,以充分调动学生的积极性和主动性。基于该课程体系及课程特点,通过指导学生申报大学生创新、创业项目,不断提高师生的创意、创新和创业思维,才能更好地将植物细胞工程的理论和应用结合,收到比较好的教学效果。

摘要：为进一步完善植物细胞工程实验教学,笔者在分析植物细胞工程实验教学改革现状的基础上,针对生物技术专业植物细胞工程实验教学体系改革的情况,提出提高该门课程实验教学的一些做法和建议。包括将教师科研材料融入教学,改传统教学模式为多种教学方法和手段相结合,注重"三基"训练,加强设计性或研究型实验项目,实验报告和课程论文双重考核,强化实验观察记录,发挥教师在整个教学中指导、督导作用,体现学生在实验中的主体地位等,以期使植物细胞工程实验教学改革在教育理论的指导下稳步发展。