摘要：苏科版数学教材中的“综合与实践”板块安排在每章的开始、结束和每册书的结尾处。章节开始时有“数学实验室”,即通过“做”数学,感悟、理解数学知识;每章结束后有“数学活动”,即运用本章知识解决一些简单问题;每册书的结尾处有“课题学习”,即综合运用有关知识解决实际问题。这里的“综合运用有关知识”,如果我们仅仅理解为数学知识,就显得比较狭隘了。

摘要：我们生活在一个充满对称的世界中,从自然景观到分子结构,从建筑物到艺术作品,甚至日常生活用品,人们都可以找到对称的例子,本文试举几例,谈谈轴对称在生活中的应用。

摘要：初三复习除了梳理概念、构建知识框架等,还离不开例题的选择和教学,选择什么样的例题是每个初三老师都必须面对的问题.本文以＂圆＂这一章为例,立足＂知识与能力并重,方法与思想兼顾＂的选题思路,谈谈复习课的例题选择和设计,供参考.

摘要：基于“模型意识”和“方程思想”的教学设计,体现的是对课程标准的坚决执行和对教材的正确理解;基于“教学完整性理念”的教学设计,则侧重于概念教学的连贯性,过于追求完整,而不顾课标和教材的要求,把课堂的“有深度地教学”让位于“完整性”,会导致教学价值缺失.只有立足“三个理解”,心怀课标、教材,才能在教学中为学生获取最大的利益.

摘要：“微课导学”是在现代教学理论引领和信息技术支持下,按照课程标准要求,由教师设计好学生学习的导学稿（任务单）,制作好课前学习的“微课”,在课堂上指导学生内化知识、构建知识结构的教学过程.在教学实践中,教师恰当地把微课用在课堂教学中也取得了不错的教学效果.本文拟对“微课导学”在课中的应用做分析,反思课中微课使用的误区,提出解决方案,供参考.

摘要：我们经常接触到不同的教学方法,如“精讲精练,讲练结合”“先学后教,当堂训练”“启发式教学”“探究式教学”等。也有人说“教无定法”,教学无须设计,只需要教师按照教材上课即可。其实,我们知道“教无定法”的前提是“教学有法”。所谓“教学有法”,就是在尊重课堂规律的基础上,基于课标,把握教材内容,根据学生实际,科学设计好一节课,然后通过适当的教学形式实施具体教学。那么,如何科学设计一节课呢?“系统思维整体构建”是设计一节课的有效理念。下面,笔者以苏科版数学“绝对值与相反数(3)”为例做详细介绍。

摘要：阐述了工程施工中质量控制的重要性,从人员、材料设备及科技创新三方面分析了控制工程质量的方法。

摘要：认真研读《中学数学》（下）2015年4月中的一篇篇大作，被其优美的文字、流水般的行文、深邃的思想深深吸引，使人如行走在山中的林荫道上，目不暇接，美不胜收!不仅感受到作者对课堂的深刻领悟和对教学的虔诚追求，更是在阅读中收获了别样的风景：精美的板书设计．切实感受到板书的三重境界：“提纲式”板书，构建知识框架；“逻辑式”板书，凸显数学思想；“雕塑式”板书，形神兼备的艺术享受．下面，笔者把自己学习的感受和大家分享，仅供参考．

摘要：我们通常把学生的学习分为课前学习（前置学习）、课中学习和课后学习（后置学习）。“微课导学”是在现代教学理论引领和信息技术支持下，按照课程标准要求，以“微课”与“导学稿”作为学生自主学习的载体。课前，引导学生在家观看微课，学习新知识，尽量使全班学生接近同一教学起点，教师（或通过后台）查看学生的答题情况，统计并分析其错误原因，及时调整自己的教学设计。课中，教师对个别学生提出的疑难问题单独解答，对学生普遍存在的问题集中讲解，把学生自学中形成的知识点串联成线，形成知识网络；学生则是通过自主和合作交流学习相结合，适时利用“微课”解决重点、难点、疑点、易错点和易混淆点，完成知识内化。