摘要：“施教之功,贵在引导”。教学过程作为一个特殊的认识过程,要求教师处理好教与学所反映的各种关系,而引导与发现是这种关系的最为一般、最为集中的表现。教师引导,学生发现,其思维交锋的主要形式莫过于教师设计能启迪学生思维,激发学生兴趣的设问。下面就设问在引导中的作用,谈几点体会。一、在教学的关键处设问。按照基本思路、紧扣转化条件作启发性谈话,引导学生分析矛盾,启发学生分析思路。例如:同分母分数加减法(未知),是运用分数单位这一概念,转化为整数加减法(已知)。师:“2/7+3*7是什么意思?得数是多少?生“表示2个1/7加上3个1/7,是5个1/7,得5/7。师:你是怎样想的呢?生:2个1/7加上3个1/7就是(2+3)个1/7,也就是(2+3)/7师:对!2/7+3/7=(2+5)/7,为什么分母不相加。

摘要：目的　探索微波萃取 (ME)对不同形态结构中药及含不同极性成分中药的提取规律。方法　以大黄、决明子中不同极性的蒽醌类成分及金银花中绿原酸、黄芩中黄芩苷为指标成分 ,以 HPL C法测定 ,采用正交试验设计法分别考察提取率。结果　 ME对大黄中不同极性蒽醌成分的提取选择性并不明显 ,而同一温度条件下 ,根茎类中药大黄中大黄素、大黄酚、大黄素甲醚的提取率明显高于种子类中药决明子中相同成分的提取率。结论　 ME对不同形态结构中药的提取有选择性 。