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检索条件"作者=韩梅波"

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表现性评价在小学语文习作任务中的应用: 收藏
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引用; 《教学与管理》2025年第5期 61-65页; 作者：韩梅波浙江省杭州市朝晖实验小学杭州310000; 表现性评价和习作任务在理念上高度契合,但表现性评价在习作任务中的应用策略有待进一步深化与细化。习作任务教学中的表现性评价可以分为前置型表现性评价、精准型表现性评价和综合型表现性评价,具体教学中可以以前置型表现性评价强习...; 表现性评价和习作任务在理念上高度契合,但表现性评价在习作任务中的应用策略有待进一步深化与细化。习作任务教学中的表现性评价可以分为前置型表现性评价、精准型表现性评价和综合型表现性评价,具体教学中可以以前置型表现性评价强习作任务践行力,以精准型表现性评价强习作任务建构力,以综合型表现性评价强习作任务创生力。; 来源：详细信息评论

可见·可测·可评:指向能力进阶--第三学段语文“阅读与鉴赏”命题策略探析: 收藏
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引用; 《语文教学通讯》2024年第19期 27-29页; 作者：骆可青韩梅波杭州市京都小学浙江杭州310000 杭州市朝晖实验小学浙江杭州310000; 新课标明确了阅读与鉴赏能力发展对学生核心素养提升的重要意义。但当下阅读能力测评仍存在能力指向缺失、能力层级低阶、能力定位模糊等问题,无法有效评估阅读能力与素养发展。本文以第三学段为例,按照建构测评框架、设计进阶任务、制...; 新课标明确了阅读与鉴赏能力发展对学生核心素养提升的重要意义。但当下阅读能力测评仍存在能力指向缺失、能力层级低阶、能力定位模糊等问题,无法有效评估阅读能力与素养发展。本文以第三学段为例,按照建构测评框架、设计进阶任务、制定结果评估建议三步,阐述指向能力进阶的阅读与鉴赏命题策略,使学生的阅读能力可见、可测、可评。; 来源：详细信息评论

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