摘要：本文针对忽视科学技术电教育的课堂实际问题。以“牛顿第一定律”教学为倒，提出了解读教材，把握线索，明确任务；有机结合，激发兴趣，整体设计的科学技术史教育一种基本思路．

摘要：在科学课堂教学过程中，我们常观察到这样一种现象：教师所设计的学生实验探究，实质只有学生的实验操作过程，而并没有学生的自主探究行为。这种“假探究真活动”的教学现象是什么原因造成的呢？在教学中怎样实现探究与活动的有机结合，更好地为教学服务呢？下面选取嘉兴市“高质量、高效率”，课堂教学评选活动展评课和海盐县“青年教师课堂教学比武”活动参赛课的两个教学案例，进行比较分析，并简述案例给我们的启示。

摘要：物理教学设计要根据物理学科的特点，运用认知心理学理论设计教学过程，充分发挥非智力因素的启动、定向、动力功能，最大限度地调动学生的思维和学习自觉性，使学生能够独立学习、主动发展．本文通过我县优秀教师参加省教学观摩和省青年教师教学大赛的课堂教学实例的片断评析，拟就教学设计中学生的认知心理因素进行一些初步分析．

摘要：1 课题的背景

摘要：课堂教学从设计到实施是一个系统工程，影响其效果的因素非常复杂．目前普遍存在教师对课堂教学中的预设与生成关系处理不当，导致对即时生成的有价值教学资源不能有效利用．在课堂教学中表现为教师调控过度，学生思维框死，缺乏课堂灵气．

摘要：1 实验思想的一般含义思想是客观现实在意识中的反映,这种反映在哲学上是指人们对客观事物的理性认识.人们在社会实践中开始得到的是感性认识,“这种感性认识的材料积累多了,就会产生一个飞跃,变成了理性认识,这就是思想”(毛泽东语).思想是行为的先导,有什么样的思想就会有什么样的行为.物理实验必须是在一定的科学实验思想指导下才能进行.只有充分掌握了实验思想,才能通过实验有效地获得可靠的有价值的结果.无论是经典实验、演示实验还是学生实验,从实验的设计、装置、操作、数据处理等各个环节都蕴含着多种多样的实验思想.

摘要：丁肇中教授说过,自然科学不能离开实验的基础,特别是物理学,是从实验中产生的。我市初中自然科学实验操作抽查活动每年12月进行,已有五年。此项抽查活动与竞赛性质不同,是检查和促进实验教学的一个重要措施。抽查对象为初三年级学生,每校三名学生,抽查方法采用按各校自然科学(理、化、生)期中考试总平均来确定中等生,平均分加上和减去若干个标准差确定上等生和下等生,在三个等级中各抽一名学生应试。抽查名单仅提前半天通知学校,组织到县集中抽查,每名学生分别做物理、化学、生物实验各20分钟,由学科教研员、高中教师组成学科评分组对学生的操作逐项评分。本文仅分析物理实验操作中反映的问题,并谈谈对实验教学的若干启示。

摘要：新课程的课怎么上？什么样的教学才是有效的？这是教师们日常教学思考中最为关心的问题。首先是我们的教学理念要更新，其次是我们的教学方法要更新，再者是我们的知识层面要更新。在“追寻守恒量”这节课的教学设计和实践中，我们看到了新课程三维目标得到有机融合，问题情景的有效创设，实验设计的精巧，逻辑顺序的流畅和认识上的螺旋式上升。这节物理课的设计依据教材但不拘泥于教材，教学形式、方法和手段有别于常规的课。

摘要：2003年秋，浙江省嘉兴市全面进入初中新课程实验研究．当课程改革推进过程中的关注点逐渐从热热闹闹的形式回归到实实在在的本质时，我们一线的教师对新课程逐步有了理性认识，并注重于课堂教学有效性的研究和实践．研究表明，教学行为直接影响教学效果．从这个角度上说，追求有效的课堂教学必须从教师的教学行为入手，而教师的教学行为更多受其教学准备策略影响．本文从教学设计的角度探讨怎样提高科学课堂教学的有效性问题．

摘要：针对高校机器人专业的实验设备不完善、已有的大多数实验设备只能完成演示性实验、结合机器视觉和机器人运动控制的实验设备更少、缺少让学生进行开发设计解决实际问题的机会等问题,设计了一套应用于实践教学的移动机器人目标跟踪视觉系统,可以满足数字图像处理、机器人视觉等多门课程的实验需求.该系统主要包含摄像头和树莓派构成的视觉采集装置、图像信息处理部分及一台全向移动机器人,通过采用无标定视觉伺服对车道线跟踪运动和颜色物体跟踪运动测试,验证了该系统具有较好的目标跟踪运动效果且有很好的扩展性.将该系统应用于实践教学中,学生不仅可以学习移动机器人跟踪运动的思路和方法,还可以在已有案例的基础上进行扩展开发,从而培养学生的创新实践能力.