摘要：本文运用跨案例聚类分析方法,提炼出基于设计的工程学习的核心要素(包括学习环境、动机、设计行动、探究行动、共同体等)的共同特征,分析了各核心要素之间的相互关系,由此构建起基于设计的工程学习过程模型;深入剖析了其内在机理,即学习者依托实践共同体在以问题解决方案搜索策略为基础的"效率"与以专业知识为基础的"创新"之间形成均衡发展;归纳了基于设计的工程学习的基本特征,即嵌套情境性、个体反思性、社会交互性和循环迭代性。研究还发现,基于设计的工程学习运用溯因推理,是一种独特的学习方式。

摘要：在科学主义范式下,工程教育发展面临困境。设计作为活动,是工程实践的本质;作为过程,是工程人才培养的重要途径;作为方案,是工程教育改革的必由之路。设计范式对于工程教育改革与发展的意蕴在于:在教育价值取向方面要培养工具理性与价值理性兼备的工程师,在知识观方面要建立科学知识、技术知识、工程知识三元论,在工程教学方面要注重主体间性。

摘要：自20世纪80年代末90年代初以来,美国高等工程教育改革表现出"回归工程设计"的重要趋向:一是重新认识工程设计的教育价值,二是以"设计"为主线重构课程体系,三是在教学过程中推行"基于设计的工程学习"。这为我国推进"卓越工程师教育培养计划"试点工作提供了重要的启示和借鉴。

摘要：运用跨案例聚类分析方法,提炼出基于设计的工程学习的核心要素(包括学习环境、动机、设计行动、探究行动、共同体)的共同特征,分析各核心要素间的相互关系,由此构建起基于设计的工程学习过程模型;深入剖析其内在机理,即学习者依托实践共同体在以问题解决方案搜索策略为基础的"效率"与以专业知识为基础的"创新"之间形成均衡发展;归纳了基于设计的工程学习的基本特征,即嵌套情境性、个体反思性、社会交互性和循环迭代性。研究还发现,基于设计的工程学习运用溯因推理,是一种独特的学习方式。

摘要：本文运用多案例研究方法,构建了工程实践中的知识增长模型,即通过"问题——诊断——假设——试验——推断——方案"的循环迭代,实现知识的增长。在该模型中,试错学习是核心;设计者通过反复进入不同层次的真实情境,实现了设计及知识的迭代更新;人与知识之间的关系由最初的分离状态转变为具身关系。

摘要：本文针对网络课程开发中的内、外部要素,深入剖析了教育观念整合、教学资源整合、信息技术整合、信息技术与教学设计(包括教学目标、教学内容、教学组织架构)整合以及上述整合给网络课程开发所带来的深刻影响,指出成功的网络课程开发应建立在上述整合的基础之上。

摘要：为揭示高校和企业在工程人才培养质量规格认识方面的差异,在构建"工程人才培养质量规格体系"的基础上,通过问卷调查与访谈相结合的方法开展了实证研究。结果显示,校企双方一致认为在工程人才培养质量规格中最重要的三个要素依次是"工程专业知识"、"解决实际工程问题的能力"和"社会责任感和工作责任心",但双方在某些要素的重要度排序方面存在一定的分歧;此外,校企双方均认为工程人才培养在各要素的满足度方面仍有较大的提升空间。因此,工程人才培养改革应该着力于如下三个方面:深化校企合作关系、紧扣核心要素加强培养以及引导学生开展基于设计的工程学习。

摘要：相对静态评价而言,动态评价更符合工程学习规律和工程人才培养理念。华南理工大学根据工科专业的自身特点以及人才培养目标定位,探索开展动态评价,促进了人才培养质量的提升。

摘要：以当前热门的涉及多学科融合交叉的3D打印机为研究基础,探讨了以兴趣为驱动力,以培养创新意识、建立创新思维、提升创新技能为途径,提高综合创新能力为最终目的的新工科人才培养模式。结果表明,大学生对贴近生活、符合主流发展方向的创新项目具有浓厚的兴趣,在兴趣的驱动下,变“被动学”为“主动学”,能快速培养创意识和创新思维,有效提高创新技能,这些对大学生创新能力的提高起到关键作用。另外,这种以激发创新兴趣为切入点的新工科人才培养模式,对提高工程训练教学效果也起到重要作用。