摘要：我国著名语文教育家钱梦龙先生,2024年5月19日在上海驾鹤西游,享年93岁。先生是上海市首批语文特级教师、全国教育系统劳动模范,曾任上海市嘉定实验中学和桃李园实验学校校长、语文教育艺术研究会会长、教育部中小学教材审定委员会学科审查委员、人民教育出版社中学语文教材特约编审。先生提出的导读法、“三主四式”(后确定为“三主三式”)教学模式,在语文教育界产生了深远影响。

摘要：伴随着国家教育考试现代化的步伐,高考语文在过去十年间大力推动考试内容改革。在指导思想上,坚持立德树人、为国选才育人;在考查内容上,注重基础知识,突出关键能力;在试题命制上,创新题型设计,降低机械刷题收益;在引导教学上,优化情境设计,加强教考衔接。同时,高考语文也面临一些新的问题和挑战。对此,应进一步加强理论研究,把握好“变”与“不变”的关系,重视高考对教学的反拨作用,打造一支高素质专业化创新型命题教师队伍。

摘要：教材对教学的重要性是众所周知的。但有了好教材不一定就有好的教学效果，这关键在于教师对教材的使用，在于教师依据课程标准、教材编写意图怎么对教材进行规划、整合、设计，怎么引领和指导学生用科学的合乎规律的方式方法去学习。本期三篇文章对此做了深入的阐述．希望能对教师如何使用教材有所启发和帮助。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》着眼于顶层设计、提高质量、解决问题,坚持目标导向、问题导向、创新导向,提出素养型目标、结构化内容以及作业、学业质量标准。要发挥新课标的“风向标”作用,把握语文教育的“变”与“不变”,守住语文教育的“根”与“魂”,并对教学中如何落实核心素养、学习任务群、整本书阅读、语文实践、考试评价和知识教学等提出自己的看法。

摘要：为落实《高中语文课程标准(2017年版)》“整本书阅读与研讨”学习任务群的要求,高中语文统编教材必修上册第五单元编排了整本书阅读《乡土中国》。这意味着作为语文课程内容的整本书阅读不再是指学生利用课余时间开展的阅读,也不再是将对某本书的阅读作为课内学习的辅助或拓展。课程化的“整本书阅读与研讨”对一线教学提出了新的要求,教师需要在领会课标精神、明确编者意图的基础上确定教学目标,并对学生的阅读过程进行整体规划,以及有效的指导和监控。本期,浙江师范大学人文学院顾之川就如何把握新时代高中语文教学要求、整本书阅读应该怎么读、怎样阅读《乡土中国》三个问题,作了层层深入的解读;江苏省苏州中学校附属苏州湾学校徐飞以共生教学的理念观照《乡土中国》整本书阅读,从价值定位、任务设计、实施过程三方面进行了具体分析;上海市徐汇区教育学院课程教学研修中心程元根据课标要求和教材提示,将学术类整本书的阅读过程分为“整体通读—局部研读—总结归纳”三个阶段。希望这些解读和实践能对教师的整本书阅读教学有所启发和帮助。

摘要：立德树人是新时代教育的根本任务,中学语文教学应充分发挥在立德树人方面的独特优势,把培养学生阅读理解与信息处理、应用写作与语言表达、批判性思维与辩证思维等关键能力作为根本任务。试题加强情境设计,回归课堂教材,结构稳定,贴近新高考,不仅有利于助推育人方式改革,使新老高考顺利衔接,也体现了语文教学教考统一的美好愿景。

摘要：我国语文考试与时代同步,成为教育改革的"晴雨表""风向标"。探索期注重基础知识,政治色彩浓,作文受到高度关注。奠基期突出阅读写作能力,从注重知识到知识能力并重再到学科素养,题目命制进行了标准化、能力层级、探究题等探索。发展期更加强调立德树人,贴近时代,注重考查综合素质,降低难度,回归教材与课堂,创新题型设计。未来的语文考试将突出考查语文学科素养、关键能力与必备知识,落实课标精神,加强情境设计,贴近教学实际,注重实际应用,进一步落实立德树人、服务选拔、引导教学的任务,为高校选拔人才和中学教学育人发挥引领作用。

摘要：一语文教科书与一般选本的区别，不仅在于教科书所选的课文具有思想内容健康、语言文字规范、适合教学等基本要求，还有很重要的一点，那就是要有助于教师的教与学生的学。因为课文并不是作者为教科书专门创作的，只是教科书的编者出于某种考虑，根据语文教学的要求，把若干篇课文编排在一起。而这些课文要能够真正发挥应有的作用，切实有助于学生的语文学习，就必须再设计相应的练习。

摘要：当前,我国语文教育改革进入新常态,回顾新课改以来的语文教学,深入研究老一辈语文名师的教育思想与教学艺术,坚持守正创新,传递语文教育正能量,显得尤为必要而迫切。钱梦龙是我国第一代语文特级教师,也是享誉全国的语文名师,曾任教育部中小学教材审定委员会中学语文学科审查委员、人民教育出版社特约编审。

摘要：为了落实新课程的精神，培养学生的创新意识和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这套必修课教科书设计了一个“梳理探究”板块，与“阅读鉴赏”“表达交流”和“名著导读”相并列。“梳理探究”的设计并非空穴来风，分别有初中和高中两条线索的承续关系：一是与人教版《义务教育课程标准实验教科书语文（七至九年级）》中的“综合性学习”一脉相承，二是在人民教育出版社2002年版高中语文教科书中“综合性学习”的基础上发展演化而来。