摘要：目的:本研究以不同性质的视频作为启动材料,考察暴力视频对大学生面部表情识别和记忆倾向是否有差异。研究方法:本实验采用三因素混合实验设计。自变量为视频类型(暴力视频、自然纪录片)、表情图片(正性、中性、负性)、性别(男生,女生),因变量为被试的正确率、反应时和再认率。被试随机分为两组,分别观看暴力视频和自然纪录片,并完成面部表情识别任务。结果:在正确率上:① 表情主效应显著,p <0.01,被试对负性表情识别的正确率高于中性和正性表情。② 视频类型的主效应显著,p <0.01,暴力视频组正确率显著低于纪录片组,二者交互作用不显著。在反应时上:① 视频的主效应边缘显著,p = 0.06,暴力视频组的反应时边缘显著地短于纪录片组。② 表情的主效应显著,p <0.001,负性表情的反应时显著短于正性和中性表情,中性表情的反应时显著短于正性表情。③ 视频与表情的交互作用显著,p <0.001,在正性表情条件下,暴力视频组的反应时显著长于自然纪录片组;在负性表情条件下,暴力视频组的反应时显著短于纪录片组;在中性表情条件下,两组没有显著差异。④ 表情与性别的交互作用显著,p <0.001,在中性表情上,女生的反应时显著长于男生;在正性和负性表情上,女生的反应时显著短于男生。⑤ 性别与视频的交互作用显著,p <0.05,男生在暴力视频组的反应时显著短于纪录片组,女生在两组的反应时没有显著差异。在图片再认实验中,视频类型与表情图片类型交互作用显著。暴力视频组被试对负性表情图片的再认率显著高于正性表情图片。纪录片组被试对负性表情图片和正性表情图片的再认率没有显著差异。结论:暴力视频影响大学生面部表情识别和记忆倾向。在暴力视频的影响下,被试更容易识别和记忆负性面部表情,同时抑制对正性面部表情的识别。与女生相比,男生更容易受到暴力视频的影响。

摘要：实验采用EyeLinkⅡ眼动仪,以30名大学生为被试,采用2(预测性:高、低)×3(空格:正常无空格、词间空格、非词空格)被试内设计,考察了预测性和空格对中文阅读影响,探讨了模块化理论和相互作用理论的争论。结果发现:词的预测性和空格两因素的主效应显著,但二者之间无交互作用,符合模块化理论的预期。

摘要：使用EyeLink2000眼动仪,以30名大学生为被试,采用3(窗口大小:5字、10、15字)×2(呈现速度:300字/分、600字/分)×3(字号:24号、36号、48号)多因素混合设计,考察了窗口大小、呈现速度和字号对引导式文本阅读的影响。结果表明:(1)字号的主效应显著,字号越大,越有利于阅读;(2)呈现速度的主效应显著,慢速更有利于阅读;(3)呈现速度和字号的交互作用显著,慢速和中号、慢速和大号更有利于阅读。

摘要：以小学三年级和五年级学生为被试,在机控速度(240字/分)条件下,如何在单行呈现动态文本以提高小学生的阅读绩效。实验采用2(呈现方式:引导式、RSVP)×2(年级:三年级、五年级)×2(窗口:5字、10字)的多因素混合实验设计。结果发现:(1)在呈现方式上,平滑滚动引导式优于RSVP,更受被试偏爱;(2)在两种呈现方式下,五年级的阅读正确率显著高于三年级;(3)与平滑滚动引导式相比,窗口大小对RSVP的影响更大。

摘要：中文具有许多与西方文字不同的特点,西方的阅读模型无法有效地解释中文阅读.因此,需要深入研究中文阅读的词切分机理以及眼动控制机理.理论意义上,不仅能够形成东西方语言加工机制的对比,同时启发新的研究范式和研究领域,促进对人类阅读这一重要认知机能的理解.应用价值上,不仅对计算机词切分领域具有一定的借鉴意义,更可以促进阅读产品的工效化设计,以更好地推动国民阅读素养的提升.