摘要：数学活动是实施数学课堂教学的基本环节,是数学活动经验获得的主要途径。分析数学活动的特征和内涵,会帮助教师科学地设计数学活动,合理地组织数学活动的教学,提高课堂教学效率,也会帮助学生积累数学基本活动经验。

摘要：数学复习课要在已有知识的基础上,系统回顾知识,经历知识的发展完善过程,感受数学研究的思路方法,感悟数学思想,驱动数学思维生长.借助于单元整体复习可以整合核心的知识内容,反映知识的本质,重构教学价值,更好地发展学生的思维.

摘要：学生核心素养的落实在于课堂教学,课堂教学的开端在于初始问题的设计.如何设计初始问题,才能促进深度学习,发展核心素养？本文基于已有认知,设计与已有经验关联的或是与已有认知冲突的初始问题;基于操作探究,设计其亲身操作体验的初始问题;基于数学知识本身,设计将新知融入结构的或是能揭示知识本质的初始问题,从判断深度学习是否发生的角度,具体来谈谈如何设计初始问题.

摘要：所谓“问题串”,是指在一定的学习范围或主题内,围绕一定的教学目标或某一中心问题,按照一定逻辑结构精心设计的一组（一般3个以上）问题.问题串能够满足不同层次的学生对知识的需求.通过恰当的问题串,能够引导学生积极思考、质疑探索,激发学生的好奇心;通过恰当的问题串,能使学生理解知识、发现规律、培养思维、感悟思想.

摘要：全排列是从N个元素中取出全部相异元素的排列,而且每一种排列不重复,不遗漏.全排列广泛地应用在各种复杂的软件中,尽管数学概念简单,但程序实现并不容易.全排列包含着多种形式的数据结构,隐藏着特别引人的趣味.

摘要：2016年9月,《中国学生发展核心素养》正式发布,要将核心素养的研究落到实处,必须通过课堂教学活动.“怎样的教学活动才能促进核心素养的发展”,就是要将学生引向“深度学习”的教学活动.所谓深度学习,就是在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[1].

摘要：一、教学内容解析乘方是有理数的一种基本运算,是在学生学习了有理数的加、减、乘、除运算的基础上学习的知识,它既是有理数乘法的推广和延续,又是后继学习有理数的混合运算、科学记数法和开方的基础,起到承前启后、铺路架桥的作用.在这一课的教学过程中,可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,以及类比、转化的数学思想.二、教学目标设置1.了解底数、指数、幂的概念。

摘要：本文提出了一个采用矩阵扩大和矩阵分段方法 ,连续生成任意位π值的算法 ,并介绍了程序设计的关键技术和源程序。

摘要：随着课堂教学改革的不断推进,适应于新课程的教学改革思想的教学方法也在不断探索中.我校进行全息性教学的探索就是在这种形势下开展的,选择了“生态课堂背景下全息性教学路径”的理论研究和实践探索,因为它适应了新课标改变学生学习方式的根本要求而受到学生的欢迎,同时通过教学实践的检验,也取得了较好的教学效果.本文通过一节全息性数学课堂教学的案例阐述了全息性教学的实质,供参考.