摘要：在普通高中新课程结构中，技术是八大学习领域之一，它包括信息技术和通用技术两个基本科目。立足于学习领域进行课程设计，是技术课程设计的重要特点。普通高中技术课程的设计应立足于中国教育国情，充分借鉴已有的实践经验，并以普通高中教育的性质、任务和目标为基本依据，以技术教育及课程设计的一般规律为准则，努力做到合目的性与合规律性的统一；应当正确认识普通高中技术课程的基础性、适应性和时代性，正确处理信息技术与通用技术的关系、普通高中技术课程与其他学科的关系以及普通高中技术课程与职业技术教育的关系。

摘要：在人类技术教育发展的历史长河中,基础教育阶段的技术教育基本上经历了以技艺传授为主体的手工技术教育、以技能训练为主体的综合技术教育、以职业能力培养为主体的职业技术教育、以劳动技能培养为主体的劳动技术教育和以技术素养培养为主体的基础技术教育以及近些年正在兴起的以工程设计为主体的工程技术教育等形态。技术教育学科既古老又年轻,发展蹒跚多变。本文认为,在当前应当关注我国技术教育的学科定位、学科内容的结构性选择、学科教师培养路径的选择等问题;应当通过多种途径解决技术教师尤其是高中通用技术教师的培养问题,加快技术教育的专业课程的研究与开发,加快建设一支专兼职相结合的高校技术教育专业教师队伍。

摘要：当今社会科技进步日新月异,人们的生活、学习、工作方式不断改变,儿童青少年面临的劳动世界发生了深刻变化,义务教育劳动课程富有新使命、迎来新挑战。《义务教育劳动课程标准(2022年版)》从劳动课程的国家意志、时代担当出发,注重继承我国劳动课程的积极经验,充分借鉴国际的先进理念,坚持劳动课程的方向性与科学性、规定性与开放性的统一,在九年一体化设计劳动课程、凝练课程要培养的劳动素养、建构素养统领的目标体系、形成以劳动任务群为基本单元的内容结构等方面形成突破。劳动课程标准的实施应当从新时代劳动教育课程落实机制的再落实、创新实践的再创新等方面迎接挑战、实现使命。

摘要：课程目标是课程的核心要素,是课程改革的出发点和归属点.全面认识和深刻理解课程目标是理解课程设计、明确课程任务的重要基础,也是组织课程实施、进行课程评价的基本标尺.

摘要：作为社会分工和人类文明发展的产物之一，职业教育具有天然的社会属性和工具价值。也正因为如此，职业教育往往以“职业”为基点展开教育设计和组织教育活动，这似乎无可非议。但由于我们在理论上缺乏对“人与职业”内在关系的科学把握，忽视“职业是人的社会属性与自然属性的统一”的基本属性，从而导致职业教育实践中时常出现“只见职业不见人”、“人被职业所异化”、“人被职业技能所淹没”的现象，进而陷入杜威所提及的“狭隘的”“职业主义教育”的泥潭之中”。在教育领域弘扬科学发展观、倡导“教育以人为本”的时代背景下，厘清“人”在职业教育中的应有之义，确立“以人为本”

摘要：普通高中通用技术课程的设计,以培养技术学科核心素养为目标导向。在课程内容的选择上,从学科知识、学生兴趣和发展、学习生活经验和环境、社会功能四方面整体考量。在课程组织上,基于高中生的学习起点,以“大概念”“大项目”“大过程”等构建必修课程、选择性必修课程和选修课程三位一体的课程体系。在课程功能上,三类课程在保障学生技术学科核心素养形成的基础上,着力促进学生的多样化发展。为将课程内容落到实处,应在教学实施、评价设计、师资培训、装备资源等方面有力保障与支持。

摘要：作为新中国成立以来的首部义务教育劳动课标,《义务教育劳动课程标准(2022年版)》在内容研制中凸显了几个核心,包括整体构建了九年一贯的义务教育劳动课程体系,深入凝练了劳动课程要培养的学生核心素养,并以素养为统领系统规划了课程目标体系,搭建起以劳动任务群为基本单元的课程内容结构,突出强化了重在体悟的课程多元实践方式。为推动课标的有效落实,学校需要科学设计开发劳动项目、加强对劳动过程关键环节的指导、注重劳动教育实施中的家校社协同、强化对劳动课程资源的系统开发等。

摘要：劳动是一个内涵丰富、语境多元的概念,有哲学、经济学、法学、社会学、文化学、人类学、教育学等不同学科的研究视野和使用语境。劳动教育过程是一个多功能、多要素、多途径整合实施的过程。新时代劳动教育需要从系统化、一体化的顶层设计出发,基于文化传统、基本国情、时代要求,明确新时代劳动教育的内涵与形态,挖掘新时代劳动教育的价值与功能.建构新时代劳动教育的目标体系和内容结构.建设新时代劳动教育的政策环境和文化氛围,从而形成体现新时代社会主义教育性质,符合大中小学各学段学生的身心发展规律和教育实际,适应新时代生产力与社会关系以及生活生产方式特征的一体化劳动教育课程体系,这对切实落实党的教育方针、实施劳动教育具有重要的理论和现实意义。

摘要：以学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)为核心的教师专业知识结构成为学科专业教师发展的重要依据。技术学科是一门注重设计与操作、强调实践与创造、体现科学与人文高度融合的学科。技术教育教师所承担的提升学生技术素养的任务的实现在很大程度上取决于其一般性与个别性相统一的专业知识结构及其水平。从技术学科的知识特性出发,以"嵌入式"的学科教学知识为取向,建构技术教育教师的PCKt结构框架,此结构包含以PCKt为核心的六大方面内容,而发展技术教育教师的PCKt结构可以从实证与人文两个取向展开。

摘要：人民政协是社会主义协商民主的基本形式。杭州市政协立足自身特色和优势,推进政协协商制度的整体设计,加强制度化建设,探索政协协商民主与基层社会治理创新相结合,寓民主监督于政协协商之中,加强协商能力建设,形成了具有杭州特色的实践模式。新形势下,杭州市政协协商民主在理论和实践上依然面临很多挑战。这需要人民政协进一步提高政协协商水平和能力,推进政协协商的制度化规范化程序化建设,明晰政协协商的地位和作用。