摘要：项目化学习以学习进阶理论为基础,围绕单元核心概念进行教学设计,有助于学生建构学科核心概念,助力学生学科核心素养的形成。对科学单元教学进行项目化学习设计,教师可从认知策略进阶、概念建构进阶、实践创新进阶三个维度入手,引导学生展开项目化学习实践,使学生逐步地建构科学概念认知,实现学习进阶。

摘要：复习课不是知识的简单再现和机械重复，而是学生对已学知识认知的继续深化、提高和对所学知识体系的查漏补缺．以“全等三角形判定方法（复习课）”为例，说明复习课应在恰当的教学立意下，把复习过程组织成学生的再认识过程，把平时相对独立的知识点，通过妙设问题，以再现、整理、归纳的方式串起来，形成完整的知识体系，同时实现知识的迁移应用，以及相关数学技能的培养和思想方法的渗透，进而发展思维能力．

摘要：“让小车运动起来”一课的教学,旨在让学生通过“让小车动起来”“让小车快起来”“让小车准起来”三个探究实践活动,建构“拉力越大,小车运动得越快;拉力越小,小车运动得越慢”这一科学概念,同时在这个过程中培养学生的科学思维。教师在教学时可围绕“动起来、快起来、准起来”三个进阶活动进行设计,让学生聚焦数据分析进行思辨,发展学生的科学思维。

摘要：一、教学内容解析本课时内容属于＂数与代数＂领域,是在已经学习了代数式、方程、不等式、平面直角坐标系、常量与变量的基础上,探索变量之间的关系,使学生理解函数的概念、会判断两个变量间的关系是否是函数关系、以及函数的表示方法.它既是常量间关系的拓展,又是今后继续学习＂特殊函数＂（一次函数等）的基础,

摘要：课程标准非常重视技术与工程实践的素养导向,强调基于核心概念、跨学科概念的学习和学生思维水平的发展,倡导开展项目学习。在实际教学过程中,很多教师只关注了项目学习的进程(如:明确任务—设计—建造—测试—评估—改进),即只注重了“动手做”的结果,而忘记了在关键环节给予学生一些学习指导,即支架支持,忽视了在项目学习进程中学生科学素养的发展。那么,如何以项目学习推进技术与工程领域相关内容的学习,发展学生的核心素养呢?

摘要：在当前时代背景下,企业经济管理作为企业管理的重要内容,在管理模式方面传统的经济管理模式已经难以满足实际需求,不利于企业的发展。所以,对企业经济管理工作进行创新,是企业在新形势下的必然选择,关系到企业发展战略的实现及长远发展。基于此,本文在对企业经济管理创新工作的意义进行分析的基础上,对当前企业经济管理创新工作中存在的问题进行总结,并提出解决与应对的措施,以保证企业经济管理创新工作的有序开展。

摘要：一个数学概念由探究、抽象、建立到应用，有时既困难又漫长，需要经过多次反复、循序渐进、螺旋上升的过程，才能达到对概念的真正理解和掌握．依托C．赫尔的概念形成理论，将一个概念的学习拆分为“初识一理解一明确一巩固一熟识”5个阶段，可以让学生真正地经历概念的生成、发展和应用的全过程，从而达到感知概念本质，深化概念理解，进而真正掌握概念．

摘要：培育学生的科学核心素养,需要变革学习方式,将传统课堂中以知识与技能学习为主的学习转变为解决真实问题的学习情境中主动意义的建构,让学生在个体的成长中获得丰富的学习体验。教师要基于单元大概念,整合教学资源,剖析单元教学目标,梳理单元教学内容,进行结构化统整,以项目化学习的方式引导学生经历“学习内化—设计制作—测试评估—反思迭代”的学习路径,在这一意义建构的过程中深度实践、具身体验,从而不断内化知识、提升科学核心素养。

摘要：以美育人,以美化人,以美润心,以美培元,以教育之美培育人之美,这为江苏省南通市通州区兴仁小学践行“立美教育”赋予了新的时代内涵。学校坚持“缘自学校历史、顺应时代发展、贴近儿童生活”的原则,找到“立美教育”的生长点。学校既重视文化符号和物态环境的设计与创造,让校园处处彰显着“立美文化”的视觉冲击力和精神感召力,又通过课程与教学对师生实施文化影响,在他们的心灵世界播撒“立美文化”的种子。

摘要：发展学生的逻辑推理能力非常重要。科学课中教师要引导学生基于现象的推测,去发现事物的规律,去认识世界。文章以“地球的形状”一课为例,结合学习内容,从学生的认知逻辑入手,基于“现象一推测”为主线设计学习活动,通过模拟实验中现象去推测,逐步形成对地球形状的认识,从而发展学生的逻辑推理能力。