摘要：南京晓庄学院附属小学致力于传承和发展陶行知先生的生活教育理论,探索、践行“生活·实践”教育,提炼“生命即成长、生活即学习、生存即共进、世界即课堂”四大原理,发展学生的学习力、自治力、创造力和生活力。学校构建包含品德与社会、语言与人文、数学与科技、艺术与审美、体育与健康五大领域的“四力课程”体系,形成以“教学做评一体”为主的课堂范式,通过搭建“晓小工学团”等校内平台,打造全域协同育人的生活实践场。

摘要：当下的小学数学课堂基本按照一课一练的结构来教学。这无形中将知识内在结构、教与学的结构、学生个体认知的结构碎片化了,因此,应当突破这样一种碎片化的教学结构,将学生的知识学习引向结构化学习之中,以"整合学习目标,统整核心问题,设计多元练习"为路径,结构化建构学生的学习历程,将学生的思维引向深度,提升学生数学核心素养。

摘要：传统的练习课中充斥着大量机械的、重复的被动技能操练,忽视了学生学习的主动性和积极性,也忽视了学生思维水平的差异性。练习课教学可以以学历案为抓手,在设计学习任务时,将“驱动问题—锚基任务—学习评价”三者相互关联,有机整合,整体设计,让学生经历完整的练习过程,进而促进学生主动建构知识,加深对知识的理解与应用,提升学生的数学素养和能力。

摘要：学历案是教师便于学生自主建构或社会建构经验或知识而设计的专业方案,学历案关注学生“学习经历”,从学生“学会什么”出发,注重展示学生“何以学会”的过程。就小学高年级课时学历案设计而言,应遵循简约性、适切性、差异性和童趣性原则,课时学历案的要素主要有学习导语、课堂活动、练习与检测、收获与评价等。

摘要：学习就是作为主体的学生在原有经验基础上自主建构或社会建构形成新经验的过程。学习历程案就是便于学生自主建构或社会建构经验,从期望学生“学会什么”出发,设计并展示学生“何以学会”的过程的专业方案。“学习任务”特别是课中任务作为学习历程案中的要素之一,与“核心问题”与“学习评价”保持高度的一致性,是真实展示学生“学会什么”和“何以学会”的具体载体。

摘要：在国家课程、地方课程、校本课程三级课程之外,设计独特的班本课程,可以进一步体现课程的适应性.以小学数学课 堂教学内容为基础,在班级开展“小先生制”活动课程、数学写作课程等班本课程,既是对国家课程的有益探索,也进一步丰富了儿 童的课堂生活,使得儿童热爱数学,提升儿童的数学学习品质.

摘要：“生活·实践”教育的本质是通过生活与实践,开发学生的内心,创造学生的美好人生。南京晓庄学院附属小学结合学校“行知文化”的育人核心——培养“知行合一”的人,设计养成教育的系统架构,并立足学生生活实践的长期习得,提出“知行合一”道德品质的主张,推进“知行合一”道德教育的策略。

摘要：有效教学必须建立在恰当的起点之上,即建立在学生原有的知识水平之上。课堂教学中,借助课前学案这一抓手,根据学生完成学案的具体情况,对每位学生的学习状况、存在问题做出明晰的判断。基于学习起点,设计符合儿童需要的数学学习内容,通过课堂中的沟通、碰撞、表达,谋求教与学的和谐统一,探寻"求真课堂"。

摘要：生日那天，我是和哥哥、裴瀚云、刘昊，一起去“情侣园”烧烤度过的。一进公园，我们就争先恐后地朝着烧烤区奔去．先租了一个灶台，然后买了一些炭，去WC洗了洗手，便开始烧烤了。

摘要：学完长方体、正方体体积后，顾老师布置给我们一个任务——测量鸡蛋体积!这可让我犯难了，鸡蛋又不是长方体、正方体,哪来的长、宽、高呢？没有长、宽、高、又怎样测量鸡蛋的体积呢？