摘要：“生活启能,个性生长”是我园一直以来秉承的课程理念。基于生活课程的实施现状,我们打通了三个园区的界限,充分发挥老、中、青教师的自身优势,采用共同体、一对一、点对点等研究模式,发挥新教师的创新力、骨干教师的思辨力、老教师的经验力,以唤醒教师专业成长内需为目标,开展思辨卷入式研训活动,激发教师的主动性和积极性。

摘要：玩泥是每个孩子的天性,是回归自然和原始的游戏方式。近年来,我园在主题实施背景下开发的“陶艺微课程”,立足于儿童的真实兴趣和切实需求,由以陶艺为载体而生成的微主题系列活动组成,是一种基于儿童核心素养的体验探究式陶艺课程。它基于儿童自身的个性发展所设计,也是我们幼儿园为实现培养“全面发展的人”目标而做的努力。

摘要：毕加索说过“:我能用很短的时间就画得像一位大师,但我要用一生去学习画得像一个儿童。”艺术领域的学习,关键在于充分创造条件和机会。在陶艺活动中,体验与创造就好比根与苗的关系——厚积而薄发,苗的茁壮成长来源于根的粗壮结实。陶艺活动是幼儿感知世界的一种方式,其过程伴随着情绪体验。玩泥体验可以让孩子充分发挥个性、想象力和创造力。在陶艺活动中用“玩”(不受拘束、自由创想)的方法,可以使幼儿夸张、拟人、移情、幽默等特有的审美心理得以舒展,体验想象和创作的乐趣。

摘要：南沙地区整体城市设计和重要节点城市设计既尊重《南沙地区发展规划》“自上而下”的要求,又在分析南沙地区资源潜力的前提下,“自下而上”对相关规划提出了基于空间形态的调整意见,尤其是“创建南沙中心城”和“塑造宜人尺度滨海城市”的构思对南沙的未来发展有重要意义。

摘要：在园本研训不断深入的当下,各种各样的研训活动让教师眼花缭乱.我们看到：很多幼儿园研训活动形同虚设,效率低下.为了提升我园研训活动的实效,在深入实施《3～6岁儿童学习与发展指南》渊以下简称叶指南曳冤的基础上,我们开展了以“户外区域化项目”为题的微探讨活动.

摘要：爱玩泥巴是每个孩子的天性。陶艺课程是幼儿园培养“全面发展的人”的重要途径之一。陶玩活动是基于儿童视角下的“体验式”课程形式,是基于个体“最优发展”所提出的。教师在陶泥活动中用“玩”(不受拘束、自由创想)的方法引导幼儿创造性地进行玩泥活动,让幼儿的夸张、拟人、移情、幽默等特有审美心理得到舒展,体验想象创造,促进整体发展。

摘要：《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:应重视幼儿的学习品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试等良好学习品质。跳绳是大班孩子需要掌握的运动之一,坚持练习是掌握跳绳技能的前提条件。然而,在关注儿童运动的过程中,我发现跳绳已成为孩子们的一项负担,究其原因,低效、反复的练习是孩子们最不喜欢的学习方式。为此,我们开展了大班幼儿跳绳情况的初步统计(见下图)。

摘要：分类研究既可把不同地域、不同民俗的小城镇形象拉开,又能把同一地域、民俗民风相近的小城镇明确区分,在相近中求差异,在统一中求变化.珠江三角洲地区小城镇既有相近的精神内涵,又有不同的风貌特色.本文尝试对其进行分类研究.

摘要：学习是发现知识、理解一个学科的基本认识结构、运用直观和分析推理以及依靠内在动机的过程.透过＂圆的周长＂的教学设计,可以深化对基于发现学习理论运用于教学设计的理解：让学生亲自去发现是学习数学的最好途径,理解和熟练掌握教学内容,是教师运用发现学习理论进行课堂教学设计的前提,具有厚实的教学基本功和较强的课堂调控能力是教师运用发现学习理论进行教学设计的必备要求.同时也要认识并正视发现学习理论应用于课堂教学设计的局限性.

摘要：“生活启能、个性生长”是我园生活课程的核心理念,旨在看到每一个孩子,给每一个孩子搭建学习平台,尽可能地让每一个孩子的学习源于生活、基于经验、归于生活。教师尊重每一个孩子的自然生长节奏和发展潜能,给予幼儿丰富且富有个性的成长机会,最终让每个幼儿成长为全面而独特的生活小主人。