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从认知理论到课堂实践——一个无理方程教学设计的分析: 收藏
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引用; 《上海教育科研》2010年第2期 68-70页; 作者：顾援顾静君潘勇上海市松江区教师进修学院201600; 认知结构同化理论揭示了学习的心理机制。在以此对一名教师无理方程教学设计的分析中,发现其注重唤醒学生已有的认知结构,帮助他们以此去同化新知识,并注意使他们的操作保持一定的认知强度,同时该设计若能以学生更充分、规范的操作加以...; 认知结构同化理论揭示了学习的心理机制。在以此对一名教师无理方程教学设计的分析中,发现其注重唤醒学生已有的认知结构,帮助他们以此去同化新知识,并注意使他们的操作保持一定的认知强度,同时该设计若能以学生更充分、规范的操作加以支持,整个过程将会更加完善。; 来源：详细信息评论

以课例为载体在反思中提高: 收藏
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引用; 《计算机教与学．现代教学》2004年第7期 54-55页; 作者：王俊学顾静君上海市松江区九亭中学上海市松江区教师进修学院; 教学目标及教学背景1.通过复习平行四边形概念和性质,使学生理解和掌握其性质的实际应用。2.学会用探究的方法,研究学习内容。掌握平行四边形的判定定理1和2,并能应用。; 教学目标及教学背景1.通过复习平行四边形概念和性质,使学生理解和掌握其性质的实际应用。2.学会用探究的方法,研究学习内容。掌握平行四边形的判定定理1和2,并能应用。; 来源：详细信息评论

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