摘要：日本仅实行了13年的教师资格更新制在2022年7月正式宣告废止。这一制度的目的到底是“排查不合格教师”还是“更新教师知识技能”,在启动之初就暧昧不清,导致制度设计上存在很多自相矛盾之处,与原有的教师资格制度、研修制度等并不相合。在教师资格更新制实施后,不仅原本就繁忙不堪的教师在时间、经济和精神等方面倍感压力和负担,给教育行政部门和开设教师资格更新讲习的大学等增加了许多工作量,而且从实施结果来看,“更新教师知识技能”的成效非常有限,实在是得不偿失。更令人担忧的是,在近年日本“教师不足”的背景下,教师资格更新制有导致教师队伍后备力量不足的潜在风险。因此,在各方的强烈呼吁下,教师资格更新制被废止,提高教师质量的议题也回归到改革教师研修制度的探讨。

摘要：在对研究者、国际组织和若干国家的专业标准关于教师素质结构的阐述进行考查之后笔者认为,高素质教师的素质结构是一个综合的、全面的、动态的、均衡的复杂系统。作为造就高素质教师的重要阶段,教师职前教育要想有所作为,就必须采取战略性调整教师培养目标、重新设计教师教育课程体系、强化教育实践等变革措施。

摘要：研究教师生涯发展阶段的特征及需求十分重要。本研究以教学能力为视角,通过专家测评的方式调查了高中数学教师在教师生涯各阶段的实际发展状况,结果发现:高中数学教师教学能力在教师生涯各阶段水平呈阶段性增长,大致分为三个阶段,并将在教龄11年至15年时达到顶峰期;"七年之痒"与"中年危机"是教师生涯发展的两个易停滞时期;高中数学教师教学能力各维度的发展历程及特点存在差异,教学监控能力发展难度大、发展相对滞后,教学设计能力发展空间大、续存期较为持久。通过对以上结果的分析得出结论,并提出相应的教师发展建议。

摘要：教师是教育发展的第一资源。近年来,英国基础教育教师短缺危机日益严峻,教师队伍建设囿于供需失衡、聘留两难的困境,制约着教育的发展。究其原因在于教师工作时间较长而工资相对偏低,工作压力较大负担较重,教师职业发展受限,加之繁冗低效的招聘系统,降低了教师职业的吸引力。为此,英国政府在前续改革的基础上,从强化物质保障、改善学校文化、支持教师发展和提高招聘成效等方面深化改革,破解困境。改革对策呈现出体系化设计、关键点带动和服务化转向的特点,也存在着前瞻性不足、数量与质量不均衡、退出机制不健全等问题;为我国建设高素质专业化教师队伍提供了参考与警示。

摘要：日本在世纪之交对中高等教育的重要衔接点"大学招生选拔"的理想设计是通过其方式的多样化使考生与大学能够达成良好的"相互选择",以实现高中教育和大学教育的顺利衔接。但现实是,由于缺乏一个全国性的把握高中阶段基础学力的机制,现行的大学招生选拔方式反而给高中教育和大学教育的开展带来了一定的负面影响,不利于衔接的达成。为解决这一问题,日本即将推行高中教育、大学教育、大学招生选拔的一体化改革。

摘要：临床实践是美国临床实践型教师教育的重要环节和核心经验。临床实践秉持反思性实践的教师教育理念,注重连续性实践、自主性反思和发展性评价等全过程、全环节和全要素的系统设计,探索构建“理念一实践一反思一评价”循序递进的理论与实践黏合的闭环系统,致力于系统培养师范生的实践能力、反思能力以及基于反思持续改进实践的能力,为有效解决教师教育中理论与实践脱节的实践难题提供了深刻启示和有益借鉴。

摘要：教师的从教准备度对于表征教师培养成效,衡量教师培养项目的有效性具有重要作用。为了解"体验-提升-实践-反思"融合模式的培养成效,基于从教准备度的视角,以D大学为个案,采用量化与质化混合研究方法,对历时态模式与融合模式进行了调查比较。结果发现:在专业知识的准备度方面,两种模式下的全日制教育硕士研究生都获得较大发展且无显著差异;在专业精神和专业能力的准备度方面,融合模式下全日制教育硕士研究生显著优于历时态模式的全日制教育硕士研究生;相比于历时态模式,融合模式下学科专业类课程、学科教学法课程、教育理论类课程、微格教学、教育见习、教育实习对全日制教育硕士从教准备度的贡献较大,融合模式取得成效的关键在于其基于专业教育和终身教育理念、以动态思维设计和实施教师培养课程及教师教育者之间的有效合作。

摘要：从中国的教师培训和日本东京学艺大学实施的横滨市教师研修来看,教师研修要取得良好的效果必须具备三个条件:一是参加研修的教师的热情;二是整备能够使教师安心研修的条件;三是培训机构尽可能地创造条件,使教师能够愉快地进行研修,尤其是研修的内容和方法要适应研修教师的要求。最近,日本在教师教育方面导入了教师许可证更新制,依据该制度的要求,教师更新许可证必须参加必要的研修。日本的教师许可证更新制中,还存在着一些问题。不过,长野大学在举行教师许可证更新研修上已经达成了共识,并且在研修课程和教育方法方面做好了设计。

摘要：美国夏威夷大学通过实行两年的教学型教育硕士(MET)计划培养未来教师。该计划以实践探究为核心,以倡导合作的学习共同体为文化准则,以有效教师——反思性实践者的培养为主要目标,通过在大学与中小学之间建立紧密的伙伴关系实现理论与实践的融合。该项目围绕四项基本指导原则和多位一体的培养目标,通过高度融合的课程以及以探究为本的学习方式培养了大量的高品质的教师,其设计集中体现了理论与实践的融合特征,对其经验进行总结可为我国教师教育改革发展提供借鉴。