摘要：新质生产力是创新起主导作用,符合新发展理念的先进生产力质态,呈现以生产要素创新配置为基本内涵,数据作为关键要素进入生产函数;彰显人的本质力量,劳动者是核心影响因素和主体动力源;以科技创新为驱动力,新产业新模式新业态是其主要表现形态等新特征。基于新质生产力、数字新农人与职业培训之间耦合逻辑分析发现,数字新农人是新质生产力形成和发展的关键变量,而新质生产力与职业培训双向驱动助力数字新农人培育。基于职业培训在数字新农人培育中存在的承载数字新农人培育的职业培训体系不健全;承接数字新农人培育的培训机构效能低下;承担数字新农人培育的主体参与度低等诸多现实困境。构建新质生产力语境下的数字新农人培育体系需要从构建发达的职业培训供给体系,打通制约数字新农人培育的堵点;分类设计“数字+N型农民”培育方案,实施数字新农人差异化精准培训;以数字技术嵌融职业培训,营建数字新农人培育教学实践场景;顶层设计数字新农人培育工程,助推职业培训配套制度和政策的创新供给等方面实施。

摘要：国家级获奖成果是我国职业教育教学改革成就的集中体现,对获奖成果进行总结反思,有助于促进职业教育高质量发展。基于对2022年31项服务民生类职业教育国家级教学成果分析发现,获奖成果在教学理念、课程体系设计、人才培养模式、教学支持体系等方面都进行了积极的创新探索。服务民生类职业教育获奖成果呈现出新特点,即聚焦国家战略、社会关切及民生所需,直面民生人才培养“焦点、痛点、难点”问题进行了多视角、多层面的探索。与此同时,在未来教学成果培育与实践中,应加强教学理论的创新探索;要基于服务民生类职业教育特殊性,创新探索教学改革多方联合行动研究;要提升教学成果“顶层设计、长期培育”水平,促进成果有效推广应用。

摘要：返乡农民工是我国新型职业农民的重点培育对象,也是支撑乡村振兴的中坚力量,其在人力资本、心理资本、社会资本等方面具备成为新型职业农民的独特优势。然而,现有新型职业农民职业培训供给存在缺乏顶层设计,基于返乡农民工的专项针对性培训稀缺;培训内容无差异化,缺乏针对性与实践性;培训方式传统单一,缺乏实时性与吸引力;考核评价机制不健全,跟踪服务机制不完善等诸多现实困境。基于问题原因的深度剖析,提出培育返乡农民工成为新型职业农民的有效策略:考量需求差异,分层分类分段培训;抓住数字乡村建设契机,打造数字平台农村产业链培育模式;健全评价机制,完善和强化跟踪服务。

摘要：五育融合旨在促进学生德智体美劳五个方面整体发展,以“整体的教育培育整体的人”是开展五育的逻辑起点。劳动教育作为五育的重要内容,在“树德、增智、强体、育美”等方面发挥着独特作用。但当前,学校教育中劳动教育本质理解偏差、劳动教育课程落实不够、家校社协同育人不足、劳动教育评价标准单一等问题仍然突出。新时代背景下,五育融合成为劳动教育的突破口。因此,在五育融合视野下加强小学劳动教育应确立五育融合育人目标、强化劳动教育特色课程设计、打造“三力整合”育人格局、构建实践取向的评价体系。

摘要：新型职业农民是"现代职业人",而解决"农民荒"问题的根本策略是培育新型职业农民。在新型职业农民培育中,要注意精准锁定新型职业农民的来源和培育对象,实行分类培养、分型发展;要通过前瞻性的制度与政策体系的构建,拓展新型职业农民来源渠道;要坚持和凸显政府为主导、院校为主体、涉农企业积极参与的新型职业农民培育体系的构建原则;要创新新型职业农民培育模式,激活培育主体,强调协同培育;要优化新型职业农民培育环境,注重顶层设计。

摘要：政府在新型职业农民培育中居于主导地位,承载着公共服务提供者、政策制度创新设计者、教育资源统筹整合者、培训质量监督评价者和职业农民培育环境营造者等多重角色。政府要发挥好角色作用,就必须确立新型职业农民培育的战略地位,构建完善的农民职业教育培训体系;营造新型职业农民培育环境,建立职业农民人才成长机制;注重顶层设计,建立健全社会支持保障体系。

摘要：留守农民是我国新型城镇化推进中形成的特殊群体。我国留守农民呈现了以老弱妇孺为主体,就业以农业为主,缺乏心理安全等综合性特征。留守农民人力资本不足,缺乏职业培训是制约现代农业发展和新农村建设的关键。要改变这种状况,就必须建立县、乡(镇)、村三级职业教育培训网络;必须加强职业教育培训设计,提高培训的有效性;必须研究留守农民需求,提供优质的职业教育培训;必须建立具有公益性的职业教育培训制度等。

摘要：工业案例进入课堂是突破产教融合、校企合作瓶颈的一个有效途径。当前,由于教师的教学认识和教学改造能力不足、学校软硬件保障不足等问题,制约了工业案例进课堂的步伐。因此,在引入工业案例的过程中,要注意案例与教学项目的匹配度、关联度和吻合度。江苏联合职业技术学院张家港分院开展工业案例进课堂的实践探索,通过学校教师和企业工程师的合作,积极优化并建构起工业案例进课堂的实施路径,即分析企业信息,选择工业案例;设计教学计划,确定教学目标;开发教学单元,决策教学内容;实施教学任务,开展项目教学;评价教学活动,反思教学过程。

摘要：到2020年,我国现行标准下的农村贫困人口将全部脱贫,这意味着我国即将进入后扶贫时代。在后扶贫时代,我国的贫困治理对象、贫困治理重点、贫困治理范式、贫困治理路径都将发生转变,职业教育贫困治理的逻辑与思路也将随之发生变化。这就是要以乡村振兴为依据和动力,注重激发贫困群体内生动力,促进贫困群体人力资本积累。为此,必须构建城乡融合的职业教育贫困治理体系,积极应对"流动贫困"现象发生;建立重点面向弱势群体的教育培训制度,赋予贫困群体"可行能力"资本;基于大数据技术治理手段设计培训方案,提升职业教育培训精准扶贫效能;积极实施"意愿校正"的减贫策略,根除贫困群体消极的"贫困接纳"文化。

摘要：当前,我国制造业正面临着转型和升级,就业岗位也在发生着深刻的变化,中职学校必须探索新的课程与教学模式,才能满足制造业对人才的需求。以STEM理念为指导,开发中职学校STEM课程,其主要特征包括跨学科性、工程性、价值性和情境性。以STEM教育中“6E”教学模式为依据,设计STEM课程的教学策略,包括分组策略、复述或精加工策略、合作探究策略和迁移策略,为中职学校STEM课程开发提供参考。