摘要：播音发声学中把口腔控制要领分为四个要点:'提颧肌、挺软腭、开牙关、松下巴'.其实这四个要点在实际运用中是一次完成的,基本方法是:'提颧肌之前下巴先稍微往后收,牙关(上下槽牙张开)打开,软腭自然上提挺起,颧肌自然向上提.'四个要点协调统一,一次完成.基于这个特点我们把四个要点简称为'提颧肌'.

摘要：在思想政治理论课的教学过程中,注重加强实践教学环节,结合课程内容的需要,精心设计和组织第二课堂活动,把社会的热点、焦点融入到教学中来,会收到良好的教学育人效果。

摘要：班主任是学校教育工作的重要组成部分,是班集体的组织者、教育者、指导者,怎样把几十名个性不同的学生管理好,培养一个良好的班集体,铸造一个健康高尚的班魂,是每位班主任都在不断思考和探索的问题,根据近年来班级管理的实践,我认为班主任应有"三心".

摘要：本文认真分析了建筑工程项目在各阶段成本控制的特点,指出设计阶段是控制建筑工程项目成本的关键,强调了加强设计阶段成本控制的重要性。详细地论述了设计阶段成本控制的特点、成本控制的目标、成本控制的主要措施以及成本控制中的一些注意事项。

摘要：通过对GB/T15576低压成套无功功率补偿装置标准的分析,系统地叙述了新旧版本标准的试验项目、方法和要求的差异,并给出了设计产品时为满足新版标准要求需要考虑的问题,对于标准的理解、产品的试验和设计具有一定的指导作用和实际应用价值。

摘要：[目的]总结儿童1型糖尿病病人家庭随访的体会。[方法]糖尿病专科护士对78例患儿出院后进行电话、上门、QQ群、微信圈等形式的家庭随访,分别于患儿出院后的第1个月、第3个月、第6个月进行家庭随访指导。采用自行设计的糖尿病患儿/家长知识行为调查问卷评价随访的效果,观察患儿自我管理情况及糖化血红蛋白(HbA1c)合格率。[结果]74例取得充分的配合,随着随访时间的延长、教育次数的增加,调查问卷得分逐渐增加,HbA1c平均合格率逐渐升高。[结论]对儿童1型糖尿病病人进行家庭随访能提高患儿/家长对疾病相关知识的了解程度、有效控制血糖。

摘要：本刊精选了黑龙江省第十届小学数学教学设计与反思展示会优秀案例。这次会议旨在通过小学数学有效教学模式研究，对新课标修订进行积极延伸，提高小学数学教师教学设计与反思能力，提高我省小学数学课堂教学质量。精选的这几篇纪实较好地体现了此次新课标修订后的理念，并落在了实处。希望通过这几篇文章对读者有所帮助。

摘要：介绍典型保护器件熔断器和断路器的保护特性及上下级保护器件选择性配合设计的方法和原则,并提出要正确处理好保护动作灵敏性与选择性的矛盾问题。

摘要：建立一种快速检测变形杆菌的方法。采用实时荧光LAMP(Real Amp)技术检测变形杆菌,分析Gen Bank中公布的变形杆菌atp D基因序列,针对其6个区域设计4条引物,利用实时荧光监测仪等温(62℃)扩增模板DNA,通过与电脑相连进行实时监测,对该方法检测变形杆菌的特异性、灵敏度、人工污染猪肉检出限等方面进行研究,并将该检测法的灵敏度与普通环介导等温扩增(LAMP)检测法进行比较。结果表明,Real Amp检测方法比普通LAMP检测方法更加方便快捷,20 min内即可判定结果;用于特异性试验的19株试验菌株中,6株变形杆菌呈阳性结果,其他13株非变形杆菌均呈阴性结果;检测纯菌的灵敏度为8.1CFU/m L,是普通LAMP检测方法的10倍;人工污染猪肉的检出限为81CFU/m L。本研究建立的Real Amp检测方法操作简单,耗时短,特异性强、灵敏度高,能够实现对变形杆菌的快速检测。

摘要：目的利用BOPPPS模式,包括导入(bridge-in)、学习目标(outcome)、前测(pre-test)、参与式学习(participation)、后测(post-test)、总结(summary),探讨肿瘤放疗从业人员线上学习放射生物学相关知识的效果。方法选取细胞存活曲线、细胞周期和放射敏感性为例,以多个大学附属医院放疗从业人员为研究对象,开展了一项多中心前瞻随机对照研究。所有学员采用分类随机分组的方式,分为BOPPPS组和对照组。BOPPPS组是将课程设计为网上课堂,分为课前准备、网络授课以及课后阶段3个环节。网络授课阶段包含视频观看、基础知识学习、文献探讨及分组讨论等多种形式。对照组即为传统的教学模式。采用χ^(2)检验比较两组一般情况的一致性,采用非参检验比较两组或者多组间成绩的差异。结果课前摸底测试为(58.56±0.99)分。课后BOPPPS组平均分为(85.48±0.85)分,对照组为(77.79±1.10)分,与对照组相比,BOPPPS组平均分升高7.69分(Z=5.31,P<0.001)。BOPPPS组和对照组的平均答题时间分别为(296.62±15.40)和(386.41±21.27)s,BOPPPS组缩短了89.79 s(Z=3.34,P=0.001)。亚组分析发现,学员不论是否学过放射生物学课程,BOPPPS组的成绩均有显著性提高,且在未学过的学员中,成绩提升幅度更大。从不同岗位情况分析,发现BOPPPS组和对照组相比均有提高,特别是对于医师、副主任医师和技师成绩的提高差异有统计学意义(Z=3.98、3.53、2.32,P<0.05);不同学位之间成绩也有差异,本科和博士学员的成绩有显著提高(Z=3.64、4.18,P<0.001)。结论将BOPPPS教学模式灵活应用于放射生物学等枯燥的学科的线上教育中,对于提高放疗科医技人员的理论基础具有重要意义。