摘要：本文以盲文文字创作为主体,将盲文视觉图式运用在现代书籍,通过这种对书籍设计的实验性尝试以试图对书籍设计产生一定程度上的引导和启示。

摘要：为进一步开发新型光耦合器件,利用全矢量有限元法和平面波展开法分析了一种包层空气孔直径渐变的双芯光子晶体光纤,得到了其耦合长度、耦合系数以及色散系数随波长和结构参数的变化曲线。数值分析结果表明,与普通包层等空气孔结构光纤不同,此种结构的光子晶体光纤在一个极宽的波长范围内(0.4μm^2.4μm)耦合长度极短,耦合特性极强。当波长位于0.9μm^2.0μm之间时,具有近零超平坦色散特性。这种新型结构的双芯光子晶体光纤在光通信系统和光耦合器件的设计方面具有重要的应用价值。

摘要：设计一种在短波长处可以实现零模间色散的双芯光子晶体光纤,该光纤的包层气孔直径具有渐变结构。利用全矢量有限元法进行分析,得到光纤耦合系数、模间色散及走离距离特性随传输频率和结构参数的变化曲线。数值分析结果表明,可以通过调节双芯间小孔的直径,灵活控制耦合系数的变化。在特定的传输频率处,模间色散存在过零点。且双芯间小孔的直径越大,模间色散过零点所在的传输频率越低。当模间色散为零时,可以完全消除模式间相位不匹配导致的脉冲失真,从而实现能量的完全交换。

摘要：说课是“备课-说课-授课-评课”教研活动流程中的一个重要环节。本文从一次说课评比活动说起，探讨了说课的几个切入点，即：抓住学生和教材，创新教学设计，理论与实际相结合，凸显主线和关注细节等。

摘要：大学英语四六级考试是测量学生英语水平的一个重要测试,一直受到广大师生的高度重视。大学英语四六级口语考试自产生以来,一直以检测学生的口语水平为宗旨,以提高学生的英语综合能力为目标,经历了一系列的改革之后,口语考试的机制不断完善。2016年的大学英语四六级口语考试改革规定口语考试和笔试分级进行,笔试成绩不再是口语考试的门槛。这一举措对大学英语的课程设计、口语和听力教学水平的提升及英语语言教学质量的评价效度都起到了积极的促进作用。

摘要：语言测试对教学和学习有反拨效应,测试形式的变动会促使教学策略的调整和改变。随着考试形式的变革,英语教师应该对口语教学策略做出相应的调整,从自我介绍训练、短文朗读训练、简答问题训练、个人表达训练、口语对话训练等方面为学生提供针对性训练,帮助学生提高英语表达能力和综合运用能力。

摘要：表面模与纤芯基模耦合是使双空芯光子晶体光纤产生无耦合点的根本原因。为进一步探究双空芯光子晶体光纤中表面模的产生及控制机理,采用平面波展开和全矢量有限元法,分析了纤芯周围石英环相对厚度和纤芯的截切半径对表面模和无耦合点的影响。结果表明,纤芯截切半径固定时,随着石英环相对厚度的增大,无耦合点向长波长方向移动;石英环相对厚度固定为1时,纤芯最佳截切半径为0.9Λ～1.0Λ,可以较好地抑制表面模。这为新型双空芯光子晶体光纤的结构设计和现实应用提供了理论依据。

摘要：为了研究正方形栅格全固态光子晶体光纤色散特性,基于全矢量有限元法,对其色散特性进行了数值模拟。通过改变正方形栅格全固态光子晶体光纤的结构参量,分析比较了它们的色散特点,并通过改进结构得出一种零散波长在1.55μm的四方栅格全固态光子带隙光纤。结果表明,四方栅格全固态光子带隙光纤色散具有3个零色散点,其零色散波长随高折射率棒直径d的增大而向长波方向移动,其色散平坦程度随棒间距Λ的减少而变得更加平坦。这为全固态光子晶体光纤的设计和制作提供了理论依据。

摘要：大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力,提高其综合文化素养,因此,培养大学生在学习、工作和生活中有效使用英语显得尤为重要。教师将认知工具运用到大学英语教学课堂,并结合线上线下混合式教学模式,可以充分发挥大学英语的工具性和人文性特征,提高学生学习效果和课堂效率。笔者在2020—2021学年两个学期的大学英语授课过程中,将标尺流水这一认知工具运用到大学英语线上线下混合式课堂教学中,采用科学的实验方法进行了实证研究。研究结果表明:教师在课堂教学中使用认知工具后,学生的课堂参与度得到了提高,对课本知识点掌握得更加全面和牢固,学习英语的焦虑感和挫败感降低了,其内驱力也被有效地调动起来,更加愿意表达出自己的观点和想法,创新创造能力被激发出来了。希望这次实证研究的结果为未来的教学和研究提供参考。

摘要：大学英语作为一门公共必修课,在大学生的学习中占有重要地位。有效激发学生学习的主动性和积极性,发挥学生的主体作用是大学英语教师授课必须面对的一个关键问题。基于“标尺流水”的思维可视化方法符合ARCS动机理论和任务型教学方法的理念,能够有效激发学生的学习主动性和积极性,引导学生深入学习和思考。笔者在2020年度第二学期的大学英语授课过程中将基于“标尺流水”的思维可视化方法与学生的实际英语水平相结合,设计了多种类型的课件,提高了学生的课堂参与度和学习效率,培养了学生的主动思维能力;同时,也丰富了施教方法,积累了很多教学实践经验。