摘要：通过游戏的方式让学生体验性状分离比的模拟实验,突破难点,激发学生学习兴趣。使用任务单驱动学生自主或合作开展学习活动,发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位,把“教室”变成“学堂”,体现了寓教于乐的教学思想。

摘要：通过学生动手做实验探究酶的作用,说明酶催化化学反应的作用机理,引导学生对有关资料进行分析、归纳、总结和完善,并通过任务单驱动学生动手动脑、自主和合作开展学习活动,教会学生通过概念模型自主构建知识体系。

摘要：1教材分析本节课是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修2第2章第1节。这部分内容是在学生学习了细胞和有丝分裂等知识的基础上进行的。通过学习,使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义,并为后面学习遗传和变异及生物的进化奠定基础。2教学目标2.

摘要：通过激发学生学习的渴求、使用任务单驱动学生自主或合作开展学习活动、教会学生绘制概念图自主构建知识体系3种方式,充分发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位,把'教室'真正变成'学堂'。以'基因工程及其应用'一节为例深入解读教材,将教学内容进行一定的整合,如将运载体与DNA连接酶的顺序进行调整,将基因工程的操作步骤放到开篇,而将基因工程的概念放到最后,学生通过体验过程之后归纳总结概念,这更符合学生的认知规律,从实例中形成概念,避免从概念到概念,从而体现用教材教而不是教教材的教学思想。

摘要：人教版高中生物学教材中“思考·讨论”栏目的数量多且位置醒目,是教材的特色内容和重要栏目。深度挖掘该栏目中的内涵,能够更有效地服务核心素养价值导向的生物学课堂教学。笔者分别采用针对性的教学模式,有侧重地培养学生的科学思维。

摘要：以"神经调节"大单元教学为例,通过人体模拟创设大学习情境引导学生进行重要概念建构,实现无情境不教学、无参与不教学,有效突破教学难点,提升大单元教学效益.

摘要：将人教版新教材“思考·讨论”栏目按其内容和作用分为生物学事实类、科学探究类、科学史类和应用迁移类四大类,分别提出了针对性的教学模式,以期有侧重地训练学生的科学思维素养。

摘要：以“神经调节”重要概念的进阶建构为例,通过人体模拟创设学习情境串联成大单元进行课堂实践,尝试在体现生物学生活化和生动性学科特点的同时,将教学对象看作教学资源,落实无情境不教学、无参与不教学的教学理念,有效突破教学难点,为教师的课堂教学提供创新思路。