摘要：统编教材三年级上册第二单元的人文主题是“金秋时节”,语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语;学习写日记”。单元选文包含古诗、散文、儿童诗,属于“文学阅读与创意表达”任务群。本单元的课文,都兼具诗意表达和深沉情感,用不同角度、不同方法的观察带学生发现和领略多样的“秋天”。

摘要：“文学阅读与创意表达”学习任务群可以链式结构来落实。以《芦花鞋》一课为例,从解构学习内容的链式内核、架构学习任务的链式框架、建构学习评价的链式体系三个方面入手,融合学生的情感和思维,可使学生的文学阅读与创意表达能力进阶,从而达到深度学习的目标。

摘要：【教学目标】1.在模拟真实的任务驱动下,通过自主体验和创编,写一个探险故事,激发创造性思维火花,体验想象的乐趣。2.能借助自主设计的"险境求生设想图",根据所选场景,把探险过程中遇到的困境、求生的方法写具体,尝试写出心情的变化。3.能根据习作要求自主修改习作,并主动与他人交换修改。

摘要：统编版教科书从三年级开始,每册编排了一个习作单元。习作单元指向学生习作知识与习作技能的形成,促进其核心素养的综合提升。但在实际教学中,习作要素的落实情况并不尽如人意。那么,如何创建积极的读写联动,帮助学生把握习作要素并转化、形成语文核心素养呢?笔者依托五年级上册第五单元习作“介绍一种事物”,开拓并实践了基于项目的习作单元学习“小百科”直播,开辟出更为真实、自主的语言建构空间,促使学生积累个注化语言经验,锤炼创造注的语言运用。

摘要：在课标的引领下,很多教师研究和探索基于教材的语文项目化学习,但在实施过程中对项目内容的建构方式存在一些困惑。针对这些困惑,可以尝试从“寻关联,实现单元内链接;循要素,展开跨单元链接;应需求,形成跨学科链接”三个方面着手,探索不同的学习内容组织方式,力求使学生的知识结构化、素养行为化。

摘要：【教学目标】1.会写“缀、幽”等11个字,会写“宅院、幽雅”等18个词语。2.能有感情地朗读课文;了解课文是从“丁香花”和“丁香结”两大方面写的。3.能联系上下文理解关键词句的意思;通过赏读描写丁香花的语句想象画面,体会文章“由事物引发联想”的表达方式。4.能说出丁香结引发作者对人生怎样的思考,并结合生活实际,谈自己的理解。

摘要：基于教学评一致的习作评价量规可以切实提升习作教学的实效性。习作评价量规的设计要点有四个:依据新课程标准,体现学段要求;对应习作要求,凸显重点目标;覆盖习作全程,实现过程指导;嵌入真实情境,发挥激励功能。

摘要：统编教材中革命文化题材课文的地位举足轻重,但此类课文的教学效果并不理想。在革命文化题材课文中尝试实施项目化教学,即根据课文特点创设任务情境,引入具有挑战性的项目学习活动,联动文道双域,助学生攻破阅读壁垒,实现语文素养和精神成长的共融发展。

摘要：新课标明确了阅读与鉴赏能力发展对学生核心素养提升的重要意义。但当下阅读能力测评仍存在能力指向缺失、能力层级低阶、能力定位模糊等问题,无法有效评估阅读能力与素养发展。本文以第三学段为例,按照建构测评框架、设计进阶任务、制定结果评估建议三步,阐述指向能力进阶的阅读与鉴赏命题策略,使学生的阅读能力可见、可测、可评。