摘要：一堂思想政治课的成功取决于很多因素,教师的＂问题意识＂是关键因素之一。所谓教师的＂问题意识＂,是指教师善于以问题为导向来设置教学内容、选择教学方法的意识。强烈的问题意识能促使教师在教学活动中努力发现问题、精心设计问题、巧妙破解问题,引导学生独立思考和解决问题,

摘要：《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出：课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。丰富、开发和利用课程资源对促进学生的全面发展、提高教学的有效性具有重要作用，并为转变教师教学方式和学生学习方式提供了广阔的空间。

摘要：思政课开展实践教学,对学生的成长、课堂的构建、学科的发展都具有一定的意义和价值。思政课开展实践教学,需要发挥教师的主导作用、学生的主体作用,挖掘思想政治课教材内外的实践教学元素。思政课实践教学,包括课堂内情境体验为主、课外社会实践为主和课堂内外实践活动相结合三种形式,其教学流程由设计实践方案、实践过程控制、实践表现与评价三个环节构成。

摘要：优化情境创设、改进情境利用,是高中思政课实施活动型学科课程、培育学生学科核心素养的内在要求,也是深化课程改革、落实立德树人根本任务的现实需要。教学情境创设与利用中存在以下倾向:重知识目标、轻素养目标、重情境本身、轻学科内容,重情境收集、轻任务设计,重激发兴趣、轻激活思维。因此,需要在提高准度、温度、热度和效度上下功夫,优化情境创设;需要在“展示情境、呈现信息”“问题导向、内容定位”“活动体验、合作探究”“回归生活、拓展升华”上做文章,改进情境利用。

摘要：“互联网＋”背景下的思想政治课,可采用课前、课中、课后三结合的教学模式.利用 “学习交互平台”,通过设计微课、提供素材、建立题库,学生自学、自测,师生交流、生生交流,完成 课前自学;“以学定教”,通过展示交流、合作探究、教师点评、在线测试,促进课中高效互动;通过 知识拓展、实践活动、在线深化、整体评估、反思巩固,实现课后提升.

摘要：辨析式学习在实现价值引领、落实学科核心素养方面发挥着积极的作用。辨析式学习,要从范例的呈现、观点的展示开始,辨析的设计能唤醒学生的思维;在辨析过程中,要从运用知识的开放性、实施活动方式多样性、注重学生多种能力的培养等方面入手,来打开学生的思维;在辨析的评价时,可采用鼓励原则、即时评价、具体化等方式,保护学生的思维。