摘要：磷及其化合物是化学科学重要研究与应用对象,虽在高中学习阶段呈现不多,但是其作为元素无机化合物同样被“物质性质与转化”核心概念统摄,教师应紧密联系生产和生活实际,创设丰富多样的真实问题情境引导学生进行磷的单元专题学习.结合对磷及其化合物考查方向的7个预测进行了试题设计,应用逆向思维在课堂上将试题设置为问题情境和学习任务,促进学生形成认知无机物的一般思路与方法、信息加工与知识迁移的解决问题路径,从而在学习过程中促进知识结构化、发展化学学科核心素养.

摘要：“化学反应的速率与限度”在高中化学知识、能力和素养体系中占据重要地位,是“化学反应原理”知识学习的起点。教师在高一教学中采取深度学习方法进行课堂教学设计和课后作业设计,以帮助学生做好高二年级深度学习的准备。“化学反应速率和化学平衡”“溶液中的离子平衡”两部分是学生学习的难点,教师可以借助教育技术进行作业设计和分析,帮助学生形成学习过程性评价与数据分析,进一步落实化学学科核心素养。

摘要：初高中化学衔接教学具有转变学生学习方式的重要功能。以“胶体及胶体性质”教学为例,教师应基于学科本质设计教学目标与引领性学习任务,探究衔接课设计角度、方法及实践策略,通过实验探究成败原因、知识横向和纵向维度的创新应用及学生自主设计作业、思维导图等方式,引导学生研究知识的学科本质,建立结构化的知识体系,自主学习、主动探究,理解高中化学学习的特点。

摘要：工艺流程设计是高中化学的教学难点,提升教学有效性的关键是促进学生深入理解学科本质。教师应基于调研和教学实践,梳理学生在工艺流程设计类问题学习中的困惑,引导学生先明确工艺流程设计中蕴含的化学学科本质,再结合问题的本源性特点构建及应用思维模型主线的学习与解决问题策略。

摘要：《义务教育化学课程标准(2022年版)》充分体现了目标、问题和创新导向,优化初中化学课程内容结构设立跨学科主题学习活动,指向课程综合实施并强化实践的改革方向。该研究在基于新课标的实践中对该项目进行了重构和实施,明确了“社团”学情下开展该跨学科项目教学的核心内容与任务、关键问题与解决路径,设计了具体实施方案。

摘要：《中国高考评价体系》强调素质立意,进行评价理念创新,统筹我国基础教育课程、高校人才选拔需求以及教学与考试等教育因素,实现评价设计创新.“核心价值、学科素养、关键能力和必备知识”四层考查化学学科内容的阐释为学生在面对“生活实践、学习探索”的真实情境中.

摘要：当前,数字技术已成为人类与社会发展的新质生产力。数字是数据活化、发现教育规律性认识的基础,是人工智能赋能教育创新的基础[1]。人工智能是新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力量,是研究开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的一门新的科学。AI课堂分析是对教师在教学设计及课堂组织、学生学习状态及思维发展的人工智能分析形式,旨在促进教学教研数字化。

摘要：“实际生产分析”在各地中考题中均为重点,也是初三化学复习的重点,旨在考查学生解决实际问题的能力,研究发现此类问题主要素材为历史积淀和现代科技,是具有重要价值与功能的教学素材与教学设计来源。在初三化学复习教学中应充分重视、应用、设计“实际生产分析”类教学过程,将历史积淀与科技发展带入教学、引领教学,从而使学生激发学习兴趣,发展化学学科核心素养,提高化学成绩。

摘要：实施跨学科教学能促进学生深度学习的发生,提升学生的综合素养和终身学习能力。高三复习时间紧、任务重,可由学校统筹规划,实施“小学段”跨学科教学,依据学情、考情和校情选择主干学科,创设合理情境和真实问题,通过各科教师的协调合作,设计单元整体课程,实施融合的跨学科实践。在科学规划下,跨学科教学的功能与价值可在高三复习阶段充分体现。文章以化学学科为主干,整合生物、地理、历史等学科创建“咖啡单元”,展示了高三“小学段”跨学科教学的实施策略与关键要素。

摘要：单元整体教学是新课标倡导的教学理念,其通过系统性、结构化的教学内容和主题引领,帮助学生更好地进入深度学习状态,通过引导学生理解知识的建构过程、应用价值和功能实现单元学习目标,提升课堂有效性,发展学生核心素养。本文以“从原子看世界”单元整体教学为例,阐述了单元整体教学的核心策略,提炼了单元整体教学的实施策略模型。