摘要：从学前写、学中写、学后写的角度,有创意地开展读写结合;从“先教后写”走向“先写后教”,从“封闭式”写作走向“透明式”写作,从“套路批语”走向“深度批语”,从“写后即丢”走向“归类收藏”,有创意地开展课内习作;引导学生触摸整本书折射出来的写作思想,充分利用整本书提供的写作母题,有创意地开展“多读多写”;发现童诗、剧本、研究报告的独特魅力,有创意地开展“另类文体”写作。

摘要：学生不爱习作,原因在于不了解“写”的意义,更在于教 师未掌握“教”的方法,具体表现在：不知道“孩子天生会写作”,不懂 得借助阅读,不懂得材料的合理组合,不知道教创意习作,不会利用 “下水文”.让100%的学生爱上习作,就要坚持把每次的课内习作 教好,可以开展“一次课内习作五课时赏评”式教学,引入及使用“十 有作文本”和“七星级作品确认表”;要持续开展每日创意读写,写好 同一话题的习作,引导学生参照写书的方式习作,借助“故事创造 器”习作,打通学科写“预习作文”.

摘要：四年级下册第八单元教材编排是这样的:《26宝葫芦的秘密(节选)》《27巨人的花园》《28海的女儿》《习作:故事新编》《语文园地》五个内容。这一单元属于哪一个学习任务群呢?因为三篇课文都是童话,所以这一单元应属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。读新课标,知道《宝葫芦的秘密》是必读书了,假如把这本书作为“整本书阅读”学习任务群,第26课就要跟着整本书了,如果这一单元需要保留下来,第26课就要换其他的童话作品。

摘要：让100%的学生喜欢写作,不是引导他们爱上写千篇一律的文章,而是通过＂写作＂思想引领,爱上创作。让100%的学生喜欢写作,教师永远不能缺位,尤其要用改革的智慧做好课内写作教学,努力让每位学生的每次课内写作合格、非常清楚自己的进步。阅读的力量是超强的,学生读什么呢？一是读同伴的文章;二是读课文;三是读整本书;四是读大自然及身边的事等。每一种读,都有写的参与,全体学生才有可能爱上写作,写出不一样的文章。

摘要：阅读教学中的读写结合,一直都是根据课文某一段落特点,设计片断、小练笔、小启示、续写等训练。从课文发展史、写作学、创意写作学、阅读整理学的角度看,从一些国家的母语教育研究成果看,从儿童真正的读写需要看,这种现行的教学策略需要进行彻底变革。

摘要：“丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达……的机会。”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下文中简称《课标》）对习作教学提出的一个要求，如何根据这一要求，不断“创新写作形式．改进指导方式”，进而提高学生作文水平。本专辑的五篇文章介绍了一些具体的做法，可供读者参考。

摘要：一、教学内容的确定是整本书创意教学的＂枝干＂《爱德华的奇妙之旅》是一本书,其教法肯定不是一篇课文教学的放大版,倪老师的这一教法,是在教整本书,书之味十足。＂弱水三千,只取一瓢饮＂,我一直认为这应该是整本书教学可用的教学理念之一,倪老师用四个板块,即观情节、识人物、品语言、反馈与推荐展开教学,其实就是贯彻整本书这一理念的表现,所以收到了非常好的教学效果。而一本厚厚的书,承载着很多东西,最终确定这四个板块直指整本书教学的核心内容,这本身就是整本书教学的独特性表现,也是老师的创意之举。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的“学段要求”是按照“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”来编写的,与以前课程标准中的“新目标与内容”相比,每一项都增加了许多新内容。新内容必然对应着新教学。本文针对增加的内容,探索一线教师都能操作的四种新教学的方式:一是以“只教基本笔顺规则、从文化自信、汉字独特之美”之新思维教识字与写字;二是从鉴赏的角度教学每篇课文;三是第一学段重视图画书的大量阅读教学;四是用大单元“先写后教”理念进行创意表达教学。

摘要：【活动背景】2013年11月6日至8日，在成都市金牛区沙湾小学隆重召开了四川省第十四届小学教育教学改革研究共同体研讨会。200余名老师济济一堂，集中研讨小学作文教学。会上江苏省小学语文特级教师、苏州市昆山玉峰实验学校的高子阳老师为我们展示了一节充满创意的习作教学课。会后，杨开清、刘晓军、何小波三位老师撰写的三篇文章，从不同角度介绍了小学作文教学的思考与做法，值得读者咀嚼品味。

摘要：如何在作文教学中让学生写出真情实感呢？创意体验作文《价值》的教学,给我们启示。在教学中,教师创设真实的交往情境,让学生忘记课堂、忘记写作,从而表达真心真情;同时,指导过程具有情节性,一波三折,让学生感情体验更深刻、更丰富,也更真实。在深度体验中,学生学会观察、学会思考,也学会表达自己的所见所闻、所思所感。这样的无痕指导让学生体验到写作的快乐,有效地提高了学生的写作能力。