摘要：目的探讨导入(bridge-in)、目标(objective)、前测(pre-assessment)、参与式学习(participatory learning)、后测(post-assessment)、总结(summary)(BOPPPS)结合雨课堂在语言治疗学课程中的教学效果。方法选取中国医科大学2020级康复治疗学专业72名学生为研究对象,在语言治疗学课程中设计并实施BOPPPS结合雨课堂的教学方式,采用学生前测完成度、参与式学习完成度、后测完成度和总完成度与期末成绩的相关性以及对学生的访谈评价教学效果。数据采用描述统计和相关分析方法。结果全体学生的前测完成度为(0.86±0.11),参与式学习完成度为(0.71±0.13),后测完成度为(0.84±0.13),总完成度为(0.80±0.11),学生的期末成绩为(78.92±8.12)分。期末考试成绩与总完成度之间存在相关关系,r=0.410,P<0.001。22名参加访谈的学生中,20名(90.9%)学生对BOPPPS结合雨课堂的教学方式非常满意。结论BOPPPS结合雨课堂的教学方式得到学生的认可,有助于学生积极参与学习,实现教学目标。

摘要：目的探讨自行设计的脑卒中后吞咽障碍患者早期进食训练监测单在安全管理中的应用效果。方法选取2016年9月—2017年12月在某医院康复中心住院的存在不同程度吞咽障碍患者180例,按照入院时间分为试验组90例和对照组90例。试验组:在常规方法的基础上,应用容积-黏度吞咽测试对患者进行吞咽功能筛查,床头建立食物性状进食监测单,对患者早期进食训练进行监测与指导。对照组:给予常规的药物治疗、康复训练、吞咽筛查及饮食护理指导。结果治疗后两组呛咳、误吸及吸入性肺炎发生率比较,差异有统计学意义(P<0.01)。两组胃管留置时间、住院时间及胃管再插管率比较,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组综合满意度明显提高、护士自我概念得分明显提高,两组差异均有统计学意(P<0.05)。结论脑卒中后吞咽障碍患者早期进食训练监测单可有效减少脑卒中后吞咽障碍患者的误吸、吸入性肺炎的发生及胃管留置时间,缩短住院时间,提高整体满意度,激发护士参与护理安全管理的积极性。