摘要：随着信息技术和学习理论的发展，学习环境越来越引起人们的关注。目前，教学设计模式和设计观点呈现多元化，但无论哪一种，都有它存在的价值和意义，有适用的条件和范围，学习环境设计也不例外。学习环境设计是教学设计理论发展中的一种新的设计观，它体现了各种建构主义学习理论的思想观点和教育技术的应用形式，给网络教学设计提供了很好的设计理念和思路。

摘要：为提升学习者在超媒体学习环境中自主学习的效率,本文通过分析案例与案例学习以及超媒体学习环境,基于认知弹性理论,构建了基于案例的超媒体学习环境构成要素模型,并从学习过程、教学过程两个方面论述了基于案例的超媒体学习环境设计。

摘要：为了研究翻转课堂的有效性,在对比教学实验的基础上,阐述了翻转课堂的设计思路、实施过程并对教学效果进行了评价和反思。研究发现,在高职网络教学平台中实施翻转课堂没有技术的难度,但要达到理想的效果,还需要学生彻底改变学习观念和学习方式。

摘要：一、PBL概述***的概念基于问题的学习（Problem-Based Learning简称PBL）,是一种教学方法,指学生利用知识和技能解决一系列实际问题,从而达到建构经验的目的（Bligh, 1995）。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。在对一些中小学网络教学调研和现场指导中，我发现目前的网络教学中存在很多问题，

摘要：基于混合学习的理论研究,以广东省精品在线课程数码摄像技术为例,通过对课程的前端分析,论述该课程混合设计的理念和策略,综述混合资源的设计与开发、混合学习活动及其效果评价的实施。实践证明,该混合在线课程用翻转课堂进行内容和资源的在线组织,用PBL项目驱动学生的线下实践,较之以往的课堂授课,教学时间和教学空间大大拓展,线上线下的混合学习也激发了学生的积极性,教学局限被打破,实践作品质量获得提高。

摘要：为解决教学实际问题尤其是突破实践教学困境,以培养适应社会发展和市场需求的高素质影视创新应用型人才为目标,摄像课混合创新教学模式基于混合学习理论,从课程的设计、制作到教学实践,恰当融合不同的学习理念和教学策略,形成“一套标准、两个导向、三位一体、四个对接”的多方位、多层面的混合创新教学体系。

摘要：面向创新学习的高职在线混合生成学习模式,通过线上线下创新空间的构建,将生成学习贯穿整个学习过程,从课程的设计、制作到教学实践,恰当融合不同的学习理念和教学策略,将线上自主学习、线下技能实践和企业拓展有机结合,将课前知识学习、课堂问题解决和课后“生成创新”紧密关联,形成了一个多方位、多层面的混合学习模式。实践证明,运用该模式可以有效拓展教学的时间和空间,激发学生学习的动机和“生成创新”的兴趣,提升实践创新能力。

摘要：伴随着“大众创业、万众创新”的社会热潮，高校的创新创业教育被赋予了新的历史使命，创客思维与创客空间的发展启发着创新人才培养模式的革新，如何选择、设计和实施一门创课或者在课程中落实创新创业的培养目标是摆在一线教师面前的一个新的课题。本文论述的“电视编导与策划”课程的改革主要是通过引入“校园微频道”项目，将创客思维和创客空间融入课堂，通过开设校园微频道公众号，引入学生感兴趣的真实项目，利用网络教学平台课程、相应APP整合教学资源及翻转课堂教学方式，让学生创设自己的校园网络频道，开设有创意的节目，从而在“做中学，学中做”的创新过程中达成教学目标。

摘要：文章在综述PBL项目学习和翻转课堂文献的基础上,结合《电视编导与策划》这门课程的特性,提出了基于PBL的翻转课堂教学设计模式,该模式主要针对本专业高职层次学生并将上述两种理论结合起来进行教学改革尝试,教学模式按照PBL项目学习设计,教学活动设计则充分汲取翻转课堂的精髓,通过申请微信公众号"校园微频道"把原本理论性很强的知识学习转变成一个真实有意义的实践项目,并按照该模式进行了教学实践,在此基础上进行了总结和反思。