摘要：学习任务群是伴随2022年版语文新课标颁布而诞生的新概念,指向学生语文学习的整合与建构。“文学阅读与创意表达”学习任务群作为发展型学习任务群层级中的一类,对应核心素养中的“审美创造”这一内涵,应引导学生感知文学作品与人物形象的独特魅力,形成独特的体验与思考。在实施过程中,采用“关联”策略,从课标理念出发,提炼课标关键要素,形成契合高段学习特质的设计思路。围绕“文本”“单元”“主题”三个维度,活化教材结构,聚合多样素材,打造语文课程化学习样态。此外,建立语文学习与真实生活的链接,引导学生挖掘文学作品涵育的人文元素,奠定学生思维与情感发展的价值意蕴,落实语文课程强化语用、以文化人之功效。

摘要：“读写结合”意为“读”和“写”的链接与关联,是阅读教学中的重要环节。学生在阅读文本的过程中,习得言语知识,领悟表达规律,并在“写作”这一言语实践中加以迁移和运用,其目标指向于学生言语经验的积累和丰富、言语能力的发展和提升。

摘要：素养导向下的语文教学应指向整合性、结构化学习。教师在教学时应着重引导学生发现学习的本质属性和内在规律,主动地、有意识地关联学习内容,进行意义建构。小学语文结构化学习的建构基于教学内容与方式的革新,在低、中、高三个年段分别建立“文本”“单元”“主题”三类关联策略,整体设计学习境脉,关联学生真实生活,制定相应的反馈与评价策略,监测学生思维的发展与提升,统筹教学目标、内容、方式、评价等要素,以形成相对完整的语文结构化学习体系。

摘要：混合式学习指线上学习与线下学习混合并存的双线学习。从整合单元内容、创设真实情境、建构问题境脉、嵌入多元评价等策略出发,将线上学习与线下学习有机融合起来,以期实现教学理念和方式的更新与迭代。

摘要：学校的空间建设着眼于功能的变革,反映着育人需求的改进。一所为“育人”、为“创新”而设计的学校,其空间建设必然融入于日常的教育教学生活,着眼于整体区域功能的不断升级和更新迭代,使之发挥教育功效,达成育人目标。为打造独具特色的学校文化,构建课程建设的新模式,祥和小学提出了自己的校本表达,从“教室”“校园”“校外”“线上”四个层面出发,建设多维度视域下富含校本意蕴的育人空间,实现了从空间的挖掘改造到重新定义学校文化,以空间文化的塑形和课程意象的构建来探索教育发展的新路径。