摘要：为了改变以教师讲问为中心的阅读教学方式，不少学校正在尝试以导学卡为中介，引导学生自主、合作、探究学习。导学卡的运用，为自主、合作、探究的学习方式的推行搭建了一座美丽的桥梁。

摘要：在“‘阅读教学转型研究’漫谈之七”中，我们介绍了导学卡设计和使用的一般原则。本次漫谈，我们将侧重研讨精读课文导学卡的设计。下面以“范例解读”的形式展开研讨。

摘要：小学高年级略读课文导学卡的设计，与精读课文的设计思想是一致的，区别在于精读课文要凸显一个“精”字，略读课文要凸显一个“略”字。所谓“略”，主要指花时要少一些，读的速度要快一些，学习内容要简一些，教师指导要放开一些，其目的是让学生形成自读能力。

摘要：1100kV特高压直流线路跨越内河航道时,是否会对通航船舶通信系统和船上人员产生影响,是电力部门和交通部门共同关注的重要问题。结合昌吉—古泉±1100k V直流输电工程跨越长江航道的问题,分别采用二维方法和三维方法计算了直流线路在人员活动的甲板及驾驶舱周围和顶部的直流合成电场,计算得出了±1100kV直流线路在基准面上产生的有源干扰和无源干扰。另一方面,通过在昌吉—古泉±1100kV直流线路跨越长江处开展实船测试,得到了船载图像类设备和语音类设备干扰影响的测试结果,并获得了甲板上的直流电场和有源干扰实际水平。最后,通过计算结果和实测结果的分析,给出了昌吉—古泉±1100kV直流线路跨越长江航道时的电磁影响评估结果。研究结果可为后续特高压直流线路跨越内河航道时的线路设计提供数据支撑,为合理控制工程投资、有力促进特高压直流输电和内河航道运输的友好协调发展提供技术支持。

摘要：为研究柴油机燃烧系统参数匹配对柴油机动力和排放性能的影响,首先分别利用AVL_BOOST和AVL_FIRE仿真软件建立4190ZLC-2型船用柴油机整机模型和缸内燃烧高压循环模型,然后基于已建模型应用正交试验设计方法安排柴油机进气系统、喷油系统和燃烧室结构尺寸参数匹配仿真计算。研究结果表明,通过极差分析可以得出燃烧系统参数对4190ZLC-2型柴油机性能的影响主次顺序。以柴油机指示功率为评价指标时,参数组合0.26 mm-28°CA-160°-0.9-145 mm-2.6 mm-22 mm(喷孔直径-喷油提前角-油束夹角-涡流比-喉口直径-凸台高度-凹坑半径)对应的指示功率为63.40 k W,比原机仿真值高15%;以NOX排放为评价指标时,参数组合0.30 mm-24°CA-140°-0.4-135 mm-6.6 mm-14 mm(喷孔直径-喷油提前角-油束夹角-涡流比-喉口直径-凸台高度-凹坑半径)对应的NOX排放质量分数为0.015 7%,比原机仿真值低30.2%。

摘要：为优化丁醇-柴油双燃料发动机的性能,以4190ZLC-2型船用中速柴油机为原型,利用AVL-FIRE仿真软件建立双燃料发动机高压循环模型,并通过原机验证模型的准确性。在确定丁醇掺混比例为20%后,运用一次回归正交试验设计方法对燃油系统5个参数进行优化,找出指示功率最大值和NOx排放量最小值的参数组合。结果表明:建立的指示功率、NOx排放量预测模型的准确度较高,可用于参数优化匹配研究;指示功率最大参数组合为废气再循环率0%、进气压力0.233MPa、进气温度325.15 K、喷油提前角22.6°CA、喷油孔直径0.26 mm;NO排放量最低参数组合为废气再循环率12.5%、进气压力0.173 MPa、进气温度355.15 K、喷油提前角16.6°CA、喷油孔直径0.32 mm;相较于原机,优化后的指示功率和NOx排放量分别提升7.4%和降低98.3%。

摘要：为了研究天然气-柴油双燃料发动机运行参数匹配对综合油耗率的影响,利用AVL-FIRE仿真软件建立双燃料发动机燃烧室高压循环模型,运用一次回归正交试验设计方法安排系统运行参数进行仿真计算,建立综合油耗率生成的回归方程,并对其进行方差分析和失拟性检验,运用该回归方程找出综合油耗率最小的参数组合。结果表明,综合油耗率经过一次回归正交试验设计优化后相比正交试验设计的降低约0. 53%;综合油耗率最小(169. 3 g/(kW·h))的参数组合为:天然气替代率40%; EGR率0;进气温度325. 15 K;进气压力0. 223 MPa;喷油提前角22. 6°。

摘要：材料工具：酸奶盒、吸管、色卡纸、双面胶、记号笔、剪刀等.范例：小姑娘，制作步骤：1．准备—个干净的酸奶盒和几支吸管。将吸管修剪一下，注意要长短不一。（步骤1、步骤2）

摘要：湿地作为地球之肾,对环境有着重要的生态调节功能,但是随着现代化进程的加剧,湿地遭到严重破坏,景观破碎化程度日益加快导致湿地景观格局连续度下降。本文通过引入景观连接度的基本原理,分析湿地景观设计中景观连接度的影响因子及应用,为修复湿地景观破碎化现状提出相应的设计途径。

摘要：最近听了著名特级教师于永正老师的一节习作指导课，课的主要流程为让学生依据语文书中的一段话，学习其中总分式的表达方法练写一段话。课的设计很简单，然而教学效果出奇的好，课堂上学生情绪高涨，个个能说会写，学生该掌握的知识点均被老师一一验收过关，怎一个“扎实”了得。这样的设计许多老师都会，甚至更精彩，可老师们为什么就是达不到该有的教学效果，远没有于老师这样的教学境界呢？课后，于老师在解读此课的过程中说了这样的话，他说：“我们的老师不仅是教过了，教对了，还要让学生学会了！”要取得好的教学效果，“学会”是关键。