摘要：“拓展延伸”是初中数学课堂教学中的一个环节,从数学知识的拓展、数学思维的训练、思想方法的应用、活动经验的迁移等方面设计“拓展延伸”环节的教学问题,有利于深化知识的理解、强化思维的训练、优化方法的应用、活化经验的迁移。

摘要：在“互联网+”环境下,结合适合的教学内容,采用翻转课堂教学模式,依照课前先学、课堂互动、课后延伸三个步骤,通过制作微课视频、设计学习任务单、预设学生问题等方式构建课堂活动,激发学生主动参与、大胆发现探索的自主性,凸显学生学习过程中的主体地位,促进初中学生学习自动力的提升。

摘要：在学习三角形新知阶段,学生会经历从无到有的过程,获得概念与规则,而在复习阶段,往往要经历一个从研究几何图形的视角所展开的建构过程:知识内容建构,从“点状”到“网状”知识结构化,让学生的复习具有系统性;思想方法建构,从“理解”到“迁移”策略结构化,让学生的复习具有迁移性;活动经验建构,从“知识”到“素养”观念结构化,让学生的复习具有拓展性。

摘要：一、问题的提出《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标(2011年版)》)指出:“数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的思维能力与创新能力方面不可替代的作用.”数学教育的根本任务是提高学生的数学学科核心素养,而学生的数学思维能力是其核心素养的重要组成部分.

摘要：一、问题的提出学校教育的根本任务是培养人、发展人,就是发展人的认识力.从心理学的角度看,人的认识一般包括观察、注意、记忆、理解、思维等智力因素.所以,发展人的认识力,就是发展人的思维力、判断力、洞察力、鉴赏力、辨析力、预见力、想象力等能力.其核心是思维能力.英国教育家爱德华·德波诺认为:“教育就是教人思维.”赞可夫说:“教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱.”“基于初中生思维力生长的‘问题导学式’课堂构建”是我工作室研修的项目,其研究目的是构建思维力生长的课堂,亦即以问题为载体引导学生自主探索、合作交流,让新知的学习变成“再创造”,让思维来得自然与必然.这其中,问题是思维的起点,问题是关键,教材呈现的教学内容是静态的,如何根据静态的文本设计出有利于学生自主探索的问题,让静态走向动态,是一线教师最困惑的.

摘要：“图形与几何”这部分课程内容的教学,可以结合学生实际,设计一些能引导学生探究发现的实验活动,让学生在实验探究的过程中掌握知识、形成技能、感悟数学思想方法、积累数学活动经验。

摘要：以往的数学课堂教学，就是要求学生记住概念、公式、定理，记住老师讲的各种“题型”的解法，从而会模仿它们解题，因而，大多学生感受不到学习数学的乐趣。本次新课程改革提出了课堂教学的目标和任务，以及新的教学理念。作为教师，我们应从教学内容、教学设计及教学过程等方面来认真思考一下，如何在新课程理念指导下，

摘要：以往的数学课堂教学,就是要求学生记住概念、公式、定理,记住老师讲的各种"题型"的解法,从而会模仿它们解题,因而,大多学生感受不到学习数学的乐趣.本次新课程改革提出了课堂教学的目标和任务,以及新的教学理念.作为教师,我们应从教学内容、教学设计及教学过程等方面来认真思考一下,如何在新课程理念指导下,让课堂教学充满乐趣,以激发学生学习数学的积极性?本文试图就此做一些探讨,以引起广大同行的共同关注.

摘要：数、式、方程以及不等式都是研究数量关系和变化规律的数学模型，“数与式”是初中数学中最为基础的内容：“方程与不等式”是初中数学中最为核心的内容，2009年的中考试题在考查方法设计上，表现出注重基础知识与基本技能，突出对方程与不等式等数学核心知识的考查，并注重数学思想方法的应用。

摘要：1问题的提出复习课是数学教学中的一种常见课型.复习的目的不仅在于再现学过的概念、法则、定理以及解题方法,还应该使学生能够对所学知识做更多的联想以及逻辑的联系,以新的更为全面的观点分析所学知识.复习不是所学知识的简单再现,而是有更深入的理解.当下许多复习课多以"小题练习+知识结构图+例题+练习巩固+小结"的流程展开,其中"小题练习"环节就是根据本次复习课涉及的知识点列出填空或选择的小题,以此复习旧知。