摘要：微认证是一种能力导向的新型评价载体,构建基于微认证的科学探究能力评价模式,对革新评价方式、落实核心素养具有重要意义。文章从微认证视角出发构建科学探究能力评价体系,依据课程标准要求以及国内外研究成果,科学探究能力划分为提出问题能力、信息搜集和提取能力、设计探究方案能力、实施探究方案能力、分析解释证据能力、表达和交流能力六个子能力,展示科学探究能力微认证的实现过程,以期对高中生物学科学探究能力评价的多样化发展提供参考依据。

摘要：2023年高考广东卷的非选择题(下称“大题”)部分十分有趣,5道大题相互独立,但整体组成科学探究的一般过程。5道大题考查各有侧重,分别对应“提出假设(新思路)、提出科学问题、设计实验、分析结果、基于结果讨论并提出观点”5种能力,实现对科学探究能力的全面考查。第18题重视对问题提出能力的考查与培养,以落实立德树人、服务选才、引导教学的核心功能。

摘要：材料引起活动,活动发展思维。材料的种类、组合以及交给孩子们的次序就是材料的结构。在科学探究中,选择有结构性的材料可以促进概念在学生头脑中的有效建构。文中结合教学实例对结构性材料的种类、组合以及次序进行了具体分析,以期对教师设计与实施探究实验课程有所启发。

摘要：文章将DBL(基于设计的学习)融入STEM中,参考DBS学习环框架,制定出基于设计的STEM活动实施模式,包括"创设情境、学习与研究、设计方案、制作产品、测试与优化、展示与评价"六个环节;结合实际情况,设计适合小学生的STEM项目案例-"制作简易风速计",以该活动为例,探索如何确定选题、形成设计理念和设计教学流程,并进行教学尝试。

摘要：《义务教育生物学课程标准(2022年版)》明确提出“核心素养为宗旨”的基本理念,强调教师应将生物学核心素养作为课程设计的基点。生命观念是最具有生物学特色的核心素养,课标中列举了几个具代表性的生命观念,即结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观。

摘要：本文运用概念形成策略及问题链支架策略,引导学生剖析落地生根的繁殖现象、细胞全能性的探究史、细胞全能性的现代应用等实例,在解决问题的过程中达成对“细胞全能性”概念的深度理解,旨在培养学生的生命观念、科学思维、科学探究能力及社会责任意识。

摘要：2024年高考广东卷第19题的命题素材源自我国科学家研究的水稻幼苗根生长中乙烯作用科研成果,着重考查学生的科学探究思维与知识整合能力。1原题及参考答案乙烯参与水稻幼苗根生长发育过程的调控。为研究其机理,我国科学家用乙烯处理萌发的水稻种子3天,观察到野生型(WT)幼苗根的伸长受到抑制,同时发现突变体m2,其根伸长不受乙烯影响;推测植物激素X参与乙烯抑制水稻幼苗根伸长的调控,设计并开展相关实验,其中K试剂抑制激素X的合成,A试剂抑制激素X受体的功能,部分结果见图1。

摘要：以2021年7套高考生物卷为研究对象,从情境类型和试题表现形式两个维度对试卷中的情境化试题进行分析。研究发现:情境化试题在生物卷中占比较高;7套高考生物卷中不同情境类型考查比例从高到低分别是科学研究情境、自然生态情境、健康生活情境和生产活动情境;在试题表现形式上,组合型试题占比最高,但对高级思维能力考查有所欠缺,分离型试题占比次之,融合性试题占比最低。为了提高情境化试题的命制水平,命题者应注重试题情境的交互属性,重视情境类型的综合设计,加强情境化试题的创新性设计。

摘要：本课例尝试结合了"美术艺术"这一学校特色,充分利用了校园中的植物资源,将"美术"与"生物"学科有机融合起来形成跨学科融合课堂.课堂中通过绘制植物观察笔记和制作植物水晶滴胶工艺品的活动,让学生既能利用美术基础,发挥自身美术艺术的特长,又能了解校园内的植物,观察并利用校园植物创作出自己的既具科学性又具艺术性的作品.

摘要：构建基于结构方程模型的高中生科学探究能力纸笔测评体系,包括1个一级指标为科学探究能力,2个二级指标为设计探究方案的能力和分析总结的能力,以及4个三级指标为设置变量和对照组、拟定步骤、解释分析和提出问题,以及评价标准。以科学探究能力纸笔测评试题为例,以SS中学的219名高三学生为研究对象,运用结构方程模型软件AMOS 22.0对评价体系进行检验和修订,以确保评价体系合理有效,从而为一线教师测试学生科学探究能力提供操作层面的参考。