摘要：目的·探究高龄初产妇与高龄经产妇发生不良妊娠结局风险的差异。方法·按照回顾性队列研究设计,收集2014年1月—2016年12月于上海交通大学医学院附属国际和平妇幼保健院进行单胎分娩的6129例高龄产妇,比较初产妇和经产妇(产次=2)的妊娠结局差异,通过Logistic回归分析比较初产妇与经产妇发生不良妊娠结局的风险。结果·高龄初产妇发生胎膜早破(校正OR=1.35,95%CI 1.18~1.54)、子痫前期/子痫(校正OR=1.99,95%CI 1.45~2.73)、妊娠期糖尿病(校正OR=1.32,95%CI 1.15~1.51)、小于胎龄儿(校正OR=2.49,95%CI 1.78~3.48)和剖宫产(校正OR=1.45,95%CI 1.30~1.62)等不良妊娠结局的风险高于经产妇。初产妇的新生儿出生体质量略低于经产妇。结论·高龄初产妇发生胎膜早破、子痫前期/子痫、妊娠期糖尿病、小于胎龄儿和剖宫产等不良妊娠结局的风险高于高龄经产妇。

摘要：基于问题的学习模式(Problem-based Learning,以下简称PBL)被誉为国外教学改革浪潮中"最引人注目的革新",国内近年来也纷纷采用该教学模式进行教学改革并取得了一定的成绩,但是教学效果并没有国外研究者所述的那么理想。问题、学生、教师是基于问题的学习的三大基本要素。要达到良好的PBL教学效果,教师是关键。教师参与PBL问题的编写、设计;教师进行PBL学习组织形式的设计;PBL过程中教师提出能够挑战学生思考过程的问题来促进学生学习重要概念、原理,并帮助他们找到问题解决的方案;教师进行PBL学习评价的设计与执行。教师的合作与教学热情直接影响PBL的教学效果。PBL是一种对教师的学科能力、指导技能要求都很高的教学模式,PBL的实施是对教师的挑战,要真正践行PBL的理念和宗旨,培训教师、改变教师对于PBL的认识及相关能力是必要的。

摘要：前几年国内大多采用亲和组化法和多克隆抗体的免疫组化方法测定组织中ＥＲ和ＰＲ，其结论一直存在争论。近几年也开始应单克隆抗体测定冰冻切片中的ＥＲ、ＰＲ，但应用常规的免疫组化法测定石蜡标本中ＥＲ和ＰＲ不能获得满意的结果。本研究设计不同实验条件下，在石蜡切片...