摘要：基于学科项目化大单元设计思路分析教材、开展教学,能够有效提升教师自身的教学素养。从整个单元的高度确定学科项目化学习的目标和内容的思路具体包括:设计大架构,确定主题和学科项目课时设置;提出素养目标;确定过程评价任务;细化学习过程;安排作业与检测;帮助学生进行学后反思等。

摘要：以传统平抛运动实验为例,我们在质疑思维、改进探索、问题解决和实践创造上进行师生共同学习尝试,我们认为教学上首先师生应该认识到实验教学中存在的问题,能够师生共同探究,直面感受的可信度,培养学生的辩证素养、证据意识,也提升教师的核心素养。

摘要：学科项目化学习能培养学生的问题解决、元认知、批判性思维、沟通与合作等重要能力.物理学科教学要立足课堂模式,融入学科项目化的设计要素,将低阶认知“包裹”入高阶认知,突出“学生本位”,设计关键性驱动问题,采用学科项目化教学支架,帮助学生内化知识,养成科学态度与责任感.

摘要：在生活中,人们观察到的运动是复杂的。文章借助物理实验案例,从学科项目化学习角度出发,驱动学生掌握探究、描述简单直线运动的科学方法;通过记录多组数据,描述物体运动情况,启发学生寻找、认识、使用仪器。学科项目化学习有助于学生个体核心素养的生成。

摘要：基于学生课堂自主创新实验的理念和实践经验,在教育教学中践行"精准起点难度、质疑进阶、发散对比、高关注"四个教学方法,帮助学生融汇形成物理观念,培养学生应有的科学态度、社会责任感和必备品格,推动学生科学探究、反思交流能力的提升。

摘要：个人有文化信仰、集体有教育愿景,那么成就新时代高质量的教师,可以以"师生共长"为途径。本文以学生自主创新实验为例,从困境进行思考,提出措施与启迪,阐述最终如何实现教师自身专业能力提升。

摘要：学生自主创新实验是培养初高中学生科学探究能力的有效途径。养成了自主创新实验习惯的学生会尝试自己用更恰当的方法去展现知识,会努力优化科学探究的步骤,会发现新的科学问题,会愿意表达自己的思想并与人沟通合作解决问题,同时带来的是自身科学思维能力的进阶、物理观念的形成、科学责任观的树立。

摘要：从教师核心素养研究视角讨论怎样进行备课组建设,从启发教师思考成为"怎样的人"、发挥教师"怎样的能"、推动教师成就"怎样的果"三个方面进行研讨.

摘要：在制定教学目标时,如何体现物理核心素养的要求,本文以《物理课程标准(2017)》必修2主题1中的《机械能能及其守恒定律》的课程内容、活动建议与《物理课程标准》(2003)为例进行比较,并以提出教学目标的建议。

摘要：在存量更新的大趋势下,旧城火车站片区的发展瓶颈日渐凸显,如何促使旧城车站片区优化升级,焕发片区活力是当前城市更新中亟需解决的难题。以兰州火车站为例,在对该片区进行合理范围界定和现状梳理后,通过触媒联动理念对火车站片区进行微更新与优化设计,确立以站前广场为点要素、站前道路和沿街商业带为线要素、站前地块为面要素,将“多点聚合,线状串点,点线面联动发展”作为更新优化方针,明确当前片区优化方案,促进兰州火车站旧城片区更新改造、优化升级。