摘要：深层阅读教学不唯浅读、浅教、浅学,而是采用问题性、示范性、训练性等策略,引导学生获取事实性知识,进行批判性思维,开展创意表达活动。词义是言语和思维的结合体,理解词义的过程就是言语和思维活动的过程。把词义作为深层阅读的动力源,组织词义点题、词义概括、词义牵线等思维化活动,能够培养学生的语言能力和思维品质。

摘要：从平面、二维和三维角度考察普通高中英语课程目标体系，并对其结构、内涵和实质进行梳理与诠释，有助于英语教师更加深入地理解课程目标的本质，并在课堂教学中寻求达成目标的最佳途径。实践证明，教师只要掌握英语课程目标的整体思路和总体描述，根据教学实际设计动态的教学目标，把课程的三维目标落实到课堂教学中，就能够圆满完成课堂教学任务。

摘要：本文阐述了“多媒体”两个不同含义：多媒体组合与多媒体技术。分析目前多媒体组合在外语教学中的应用，指出多媒体技术在外语教学中应用具有独特的优势，对建立我国中小学多媒体应用系统提出若干可行性的建议。

摘要：一、研究背景刘庆思、陈康(2016)发表“关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究”一文,从理论基础、试题设计、实证研究、教学启示四个方面阐述其研究成果。随后,读后续写题型进入一线教师的视野,读后续写教学开始进入课堂,读后续写教研持续不断。2021年1月下旬,第三批进入新高考改革的8省市进行了一次高考适应性测试,英语试卷出现读后续写题型,这意味着读后续写教考双重任务已迫在眉睫。

摘要：受“考什么、教什么”思维定势的影响，基础教育英语教学出现过度教育现象，标准化试题泛滥成灾，标准化训练大行其道，这种教学行为抑制了有效的语言习得，降低了积极的学习情感，遏制了学习者语言创新思维能力。标准化训练缺乏学理的依据，它与语言环境论、基于使用的语言习得理论和情感教育论背道而驰。以阅读为导向，改造标准化试题形态，少做题多阅读，可以改变“读而不思”的习惯；以思维为导向、改革阅读教学，开展文学阅读，能够促进学生由单一的浅层阅读转向“阅读一思维一表达”立体综合的深层阅读，达到增强英语语感、优化思维品质、实现创意表达之目的。

摘要：一、教学模式教学模式是一种简化的、理论化的教学范式，是为实现特定的教学目标而设计的课堂活动程序。教学模式由教学理论、教学目标、操作程序、师生组合、教学条件和评价等要素构成，其结构相对稳定，各要素之间彼此联系、相互制约。教学理论是构建模式的基础和其他要素的理据；教学目标是模式的核心和教学评价的标准和尺度，同时制约操作程序、师生组合和教学条件；

摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》的颁行意味着课程改革又开始新的征程。英语教师如何理解新课标，更新外语教育观，树立正确的教学信念，这是当前基础英语教育界关注的热点。本文从思想性、导向性、结构性、规律性等方面阐释新课标特色，从课堂教学设计角度探讨新课程标准落实到课堂教学中的途径。

摘要：初中英语阅读教学应建构起学思结合的“读→思→言”教学模式。该模式根据虚实性、持续性、常态化的教学原则设计“读”（导读、默读、朗读）的环节，采用认知冲突、问题诱思、原型启发的教学策略组织“思”（思索、探究、交流）的活动，运用搭建支架、以读促说／写、模仿创生的教学方法进行“言”（说和写）的实践，旨在促进浅层阅读转向深层阅读。

摘要：研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从学生自身学习或生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习是跨学科、综合性的学习方式,渗透于学生所有学科、所有活动之中。本文从外语教学维度探讨研究性学习在教育中的定位、实施过程中的内容设计、组织原则、活动程序以及评价的价值取向。

摘要：以福建师范大学大学英语精品课程建设为例,概述了大学英语精品课程建设的理论依据与实践成果,着重介绍了福建师范大学大学英语精品课程的三大特色:课程设计虚实兼容、课堂教学多边互动、课外实践动静结合。