摘要：根据学思导向理念,应用读思言心智模型设计读写课堂教学。读的环节安排看图写词、阅读理解与发现主题等三个活动,思的环节组织文本解构、意义重构与知识内化等三项任务,言的环节创设个体书写与评价反馈等两个情境。实践表明,学思导向的英语读写教学能使学生的词语知识学习得到强化巩固,思维能力获得有效训练,读写能力取得较大提升。

摘要：人教版新编高中英语必修课程设计读思板块,具有唤起意识、学思结合、产出导向的目标取向。基于读思板块编写意图,采用细读理解、探究学习、言语产出的教学策略,在细读中整体理解文本信息,在探究中训练高阶思维能力,在产出中促进言语表达水平,发展学生的阅读能力与思维品质。

摘要：内容是指构成事物的实质或元素，形式是指事物内容的组织结构和表现方式。教学内容是指课程目标和教材文本等，教学形式是指教学的方法和手段。就内容与形式而言，本文阐述外语教学内容决定形式论、内容形式互动论和内容形式转换论三种观点，即教学内容与教学形式之间的主从性、互动性和转换性三种关系。笔者认为，在课堂设计中，内容可以预设形式，形式可以规范内容，二者之间相互包容、相互适应、相互促进；外语教师认识内容和形式之间的关系，处理好教学内容和教学形式，使二者从对立走向统一、共同发展演进，是保持课堂生态平衡、不断超越自我的理性选择。

摘要：根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的词汇表及词频表，笔者对照人教版和北师大版高中英语教材的词汇表，考查了两种教材词汇与课标词汇的匹配度．探讨了高中英语词汇表编制问题，旨在探究教材词汇设计的科学性和有效性。促进高考命题者和中学英语教师了解教材词汇设计思路，把握基本词汇和重点词汇，提高词汇教学质量。

摘要：从我国英语测试发展的进程看，英语测试要体现文化对语言学习的影响，就必须实现英语测试从考文化知识转向考文化理解。这种转向有赖于对英语跨文化交际能力构念的操作化界定，以及对文化理解能力与思维目标达成途径的架设——融合型英语文化测试模式设计。

摘要：“有意注意假设”理论的两种不同看法,对二语习得中的应用价值观及其对外语教学有一定的启示。研究表明:教学手段、任务设计、语言复现率、学习者的语言水平等因素直接影响语言输入的有意注意。尽管学界对有意注意理论的效度至今尚无定论,但是人们对它的认同度日趋提高,探究该理论有一定的实践意义。

摘要：学习单主要指帮助学生完成学习任务的图表或认知工具,它具有推动“教—学—评”的多元功能。在英语概要写作教学时,教师应根据因材设题、弹性教学、高阶思维的策略设计可视化学习单。学习单基于支架、中介和力学的原理,能够发挥促读、促思、促写作用,提高学生的写作质量。