摘要：为了探明促生菌和生长调节剂对滩涂稻田盐分变化、水稻产量及稻米品质的影响,于2020年6—11月,在江苏南通沿海滩涂地区布置水稻种植试验,采用双因素裂区设计,主区为促生菌浸种处理,包括清水(CK)、如东促生菌(RD)和宁波促生菌(NB)浸种,副区为生长调节剂喷施处理,包括喷施清水(W)、碧护(0.136%赤·吲乙·芸苔)(T1)和复硝酚钠(T2)。结果表明,种稻过程中灌溉水盐度变化幅度为0.78~1.12 g·kg^(-1),CK、RD和NB处理水稻生长期间土壤盐分变化幅度为1.11~1.87 g·kg^(-1)。水稻产量在RD和NB下较CK分别增加了4.65%和1.83%;在T1和T2下较W分别增加了5.50%和1.05%;RD-T1下水稻产量较CK-W增加效果最好,达到11.66%(P<0.05),且每穗粒数和实粒数分别增加了13.45%和13.85%(P<0.05)。与CK相比,RD稻米糙米率、直链淀粉和蛋白质含量均显著降低,其他品质指标无显著差异。双因素分析结果表明,生长调节剂对穗长、每穗粒数、实粒数和产量均具有显著影响,促生菌对水稻千粒重具有显著影响,生长调节剂和促生菌仅对水稻千粒重具有显著互作效应。可见,促生菌结合生长调节剂处理对滩涂水稻增产具有明显效果,且生长调节剂主要提高了每穗粒数和实粒数,促生菌主要改善了滩涂水稻千粒重。本研究结果为探索适宜的农艺管理措施以达到滩涂水稻增产目的提供了技术参考。

摘要：STSE教育以影响人类发展的中心议题重组课程资源,帮助学生在社会背景中学习并掌握科学知识;5E教学模式利用灵活的教学环节,帮助学生实现思维进阶。本文基于对传统讲授式课堂难以培养学生逻辑推理和决策能力的洞察,构建STSE教育理念与5E教学相融合的教学模式,即“吸引-探究-解释-迁移-评价”模式,并以我国治沙工程中的典型案例——塞罕坝为例,将融合模式应用于“荒漠化的防治”进行教学设计实践,为一线地理教师探索地理教学新模式提供参考。

摘要：人地协调观作为高中地理学科的核心素养,具有重要的育人价值。长江经济带发展战略是基于长江生态保护与资源合理开发所提出的重大国家战略,是培养学生人地协调观的重要素材。项目式学习法可以有效帮助学生进行长江经济带发展战略内容的学习,为培养高中生的人地协调观提供资源。

摘要：UbD模式是以大概念为核心的单元教学设计的一个典型设计思路,为教学设计者提供了一个设计框架、方法,包括目标、评价和设计三个阶段。文章以长江为主线,在学生已有初中知识的基础上进一步探究“长江流域内水资源的开发与保护”的单元主题,基于UbD模式设计了两个表现性任务、四个课时主题,以及相应的教学计划,以期更好地落实学生学科核心素养的培养。

摘要：体验学习圈理论聚焦于学生在学习过程中认知的动态变化,关注学生的个性发展,现多被研究者用于教学设计等实践研究。文章以“喀斯特地貌”一节为例,打乱教材中内容呈现的顺序,基于体验学习圈的“具体体验-反思观察-抽象概括-主动检验”四个环节进行教学设计,以“赏-析-评”为主线展开喀斯特地貌的学习,更加符合学生对地貌的认知过程。

摘要：文章探讨了新课程理念下乡土地理课堂教学的实施策略。文章首先阐述了新课程理念对地理教学的影响,特别是对乡土地理教学的重要性。随后,详细讨论了乡土地理教学在课程设计、教学方法、学生参与、资源利用、文化融合、评价体系和教师角色等方面的实施策略。这些策略旨在充分挖掘乡土地理教育的潜力,增强学生对本土文化的认知,同时促进学生综合能力的发展。文章强调,将乡土地理教学融入现代教育体系,对于培养学生的地理素养和地方文化认同感具有重要意义。