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检索条件"作者=龚映丽"

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从学生“认知水平”谈“问题连续体”的设计: 收藏
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引用; 《玉溪师范学院学报》2006年第10期22卷 69-70页; 作者：龚映丽玉溪师范学院教育学院云南玉溪653100; 在“问题解决”教学“问题连续体”的教学设计中,教师应根据学生的实际认知水平,引导他们逐级提升认知水平,并有目的地把问题类型从封闭到半开放再到全开放逐类引申,给学生解决问题的机会。; 在“问题解决”教学“问题连续体”的教学设计中,教师应根据学生的实际认知水平,引导他们逐级提升认知水平,并有目的地把问题类型从封闭到半开放再到全开放逐类引申,给学生解决问题的机会。; 来源：详细信息评论

谈“问题连续体”设计中认知层次与问题分类: 收藏
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引用; 《云南教育》2006年第2Z期 3-4页; 作者：龚映丽玉溪师范学院教育系; 来源：详细信息评论

谈“问题解决”教学中“问题连续体”理想的设计规范: 收藏
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引用; 《玉溪师范学院学报》2006年第7期22卷 59-60页; 作者：龚映丽郑华玉溪师范学院教育学院云南玉溪653100; 在“问题解决”教学“问题连续体”的教学设计中,要特别关注的是,如何根据学生的实际认知水平,引导学生把认知水平逐级提升,并有目的地把问题类型从封闭到半开放再到全开放逐类引申,提供给学生解决各种类型和各种认知水平问题的机会。; 在“问题解决”教学“问题连续体”的教学设计中,要特别关注的是,如何根据学生的实际认知水平,引导学生把认知水平逐级提升,并有目的地把问题类型从封闭到半开放再到全开放逐类引申,提供给学生解决各种类型和各种认知水平问题的机会。; 来源：详细信息评论

高师新课程教学法课程的实施模式探讨: 收藏
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引用; 《玉溪师范学院学报》2011年第9期27卷 52-54页; 作者：龚映丽吕忠贤玉溪师范学院教育学院云南玉溪653100; 基础教育课程改革,对高师教师人才的培养提出了新的要求,因此高师教学法课程应该在新课程教学法思想的引领下,立足课堂教学,培养学生教学设计与实施能力。; 基础教育课程改革,对高师教师人才的培养提出了新的要求,因此高师教学法课程应该在新课程教学法思想的引领下,立足课堂教学,培养学生教学设计与实施能力。; 来源：详细信息评论

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