摘要：最近，有关“中国创客教育发展史”的内容吸引了我，同时也让我联想到与此相关的另一个命题：如果将这个命题变化成“国际视野”，我们是不是可以沿线索追溯出另一种图谱？其实，这类认知如果不是以“修史”的题材出现的话，每个人都有一个自己专属的路线图，而最初的动因完全可以因人而异、因时而异。例如，对于我们来说．真正引发思考和行动的，恰恰是十年之前，前往澳大利亚考察途中穿插的一个小环节：随机前往一个中产家庭做一次不速之客的拜访，男主人坚持要把我们引入起居室，指着屋子正中的一张巨大的原木大餐桌（有2．5米宽，接近7米长，桌面为整块厚实的原木），自豪地向我们介绍，这是他的儿子给自己的十八岁成人礼——自己亲手制作、独立完成的作品!而手艺和创意，来自于学校的课程作业。十年之后的今天，我们来到了毗邻的新西兰，实地走访了十所学校，想一探究竟：是什么样的学校课程教会了中学生建造这么巨大的工匠作品？又是什么样的课程作业，让孩子们不惜挤占高考升学前最紧张的时段，来潜心完成这件作品？又有多少学校会开设这样的课程？……

摘要：在同步国际的前提下，现阶段可能运作的空间，无外乎是走出去、请进来。从上一篇开始，我们就依照这样的思维惯性，以项目接触的时间长短为线索，点线面体地展开我们的视野和践行思绪。在此，将接下来的项目也一并做个预告，包括基于参赛国际项目的过程体悟、对接国际学术交流一线的论坛参与、课程导向的假期考察游学、联合国际开源社群的专项众筹、沉浸其中的学术研究访学，以及打破围墙的双认证合作学习、以创客文化为支撑的跨界成果研发、统整学科边界的个性化研修、变更学制后的教育创新，乃至大数据联姻脑科学的全新教育尝试、激活能力潜质为引领的职业生涯设计等。