摘要：本文主要讨论的议题是两位作者最近出版的一本专著涉及的综合学习十个步骤（vanmerrinboer＆Kirschner,2007）,它作为＂四成分教学设计＂（4C-ID）的改进,更加突出了操作性。综合学习设计最初是由范梅里恩伯尔（vanmerrinboer）在1997年首次提出的。综合学习设计的十个步骤是一种处方性的理论,旨在为教师、

摘要：日益变化的学习环境对设计教学提出了严峻的挑战。其中,最重要的是考虑如何面向现实生活和完整任务开展学习;如何学会解决非良构的问题,实现学习迁移;如何从扶到放设计学习任务;如何推行个性化的教学;本文概要地讨论了综合学习设计理论和认知负荷理论的若干重要主张和认识。

摘要：20世纪80年代,认知负荷理论作为一种教学设计理论被引入我国,它是基于人类认知架构中几个无争议的方面建立的。我们对工作记忆、长时记忆及它们之间关系的许多特征的认识,在引入该理论之前的几十年里已经建立完备。奇怪的是,这些知识对教学设计领域的影响有限,大多数教学设计建议的措施就好像工作记忆和长时记忆不存在一样。与此相反,认知负荷理论强调,所有的新信息首先被容量和时间有限的工作记忆所处理,然后储存在无限的长时记忆中供以后使用。一旦信息被储存在长时记忆中,工作记忆的容量和持续时间限制就会消失,从而改变我们的认知能力。到20世纪90年代末,使用该理论收集到的数据已经足够多,因此,斯维勒等发表了一份扩展分析报告。自那以后,人们进行了大量的理论和实证研究,本文试图总结过去20年的认知负荷理论,并勾勒出未来研究的方向。

摘要：20世纪80年代,认知负荷理论是作为一种教学设计理论引入的,它是基于人类认知架构中几个无争议方面。我们对工作记忆、长时记忆以及它们之间关系的许多特征的认识,在引入该理论之前的几十年里已经建立完备。奇怪的是,这些知识对教学设计领域的影响有限,大多数教学设计建议的措施就好像工作记忆和长时记忆不存在一样。与此相反,认知负荷理论强调,所有的新信息首先被容量和时间有限的工作记忆所处理,然后储存在无限的长时记忆中供以后使用。一旦信息被储存在长时记忆中,工作记忆的容量和持续时间限制就会消失,从而改变我们的认知能力。到20世纪90年代末,使用该理论收集到的数据已经足够多,因此,斯维勒等人发表了一份扩展分析报告。自那以后,人们进行了大量的理论和实证研究,本文试图总结过去20年的认知负荷理论,并勾勒出未来研究的方向。

摘要：四成分教学设计模型认为要实现复杂学习需要借助学习任务、支持性信息、程序性信息和子任务练习等因素。本文探讨运用这一模型设计多媒体学习环境及相关的14条多媒体原理。学习者可以在一个模拟的环境下完成学习任务,利用相关的多媒体原理有利于促进归纳学习过程;学习者还可以在超媒体系统中掌握支持性信息,相关的多媒体原理有利于促进信息的提取和精细加工过程;学习者也可以通过电子绩效支持系统来获取程序性信息,相关的多媒体原理有利于知识处理;最后,学习者能通过基于计算机练习程序来进行子任务的练习与训练,相关的多媒体原理有利于促进知识技能的巩固。本文还讨论了四成分模型框架的启示和不足。

摘要：'四元教学设计模式'(4C/ID)是一种面向综合学习的教学设计方法,即学习旨在实现综合目标,并且同时发展知识、技能和态度,以获得综合能力和专业能力。四元教学设计模式是20世纪80年代后期,由国际著名教学设计专家范梅里恩伯尔教授研发的,目前已经成为最有影响力的教学设计模式之一,广泛应用于职业技术教育和普通教育中。四元教学设计包括了学习任务、相关知能、支持程序和专项操练四个要素,实际应用中还可以扩展为十个步骤。这些步骤阐述了教学设计者常用的设计过程,以达成有效果、有效率和有魅力的面向综合学习的学业培养方案。该模式有很强的研究基础,已有数百项实验研究支持4C/ID模式所提出的理论。

摘要：学习材料的再利用问题是教育领域内正在显露并且十分重要的问题。一般的看法是学习对象在学科上使用,由于其借助了学习内容的模块化,从而为再利用创造了良好条件。从教育视角认识学习对象,可以区分出两种基本的取向:一种是"分析观",其与当下流行的学习对象教育技术途径完全一致;另一种是"整体观",目前尚未被充分认识其价值。同样,还有一些与两种认识取向相一致的问题有待于解决:一种是与分析观相匹配的"小问题",包括了元数据问题、排序问题和交换问题;另一种是与整体观相匹配的"大问题",包括了情境问题、教育功能问题和一致性问题。目前,强调了一种以重新编辑代替再次利用、中间产品代替最终产品、呈现模板代替给出实体,以及技术上尽力实现自动化为特征的综合途径正在受到重视,有可能成为解决学习对象再利用问题的一个方向。

摘要：四元教学设计(4C/ID)模式认为要实现综合学习需要借助学习任务、相关知能、支持程序和专项操练等因素。本文探讨了如何运用这一模式设计多媒体学习环境及相关的22条多媒体原则。支持程序这一成分的主要目的是通过知识编辑达到图式熟练,建议采用双向通道、时间临近、空间临近、提示结构和意义切块等原则。专项操练这一成分的目的是通过强化来达到图式熟练,这可以借助成分流畅原则。教学控制旨在为每一位学习者建立最优的学习通道,主要的多媒体原则涉及个别对待、辅助支架和发展档案等。

摘要：基于目标的教学设计方法将学习任务分解为具体的学习目标,并规定教师在传授所有的目标内容之前,应该选择相应最佳的教学方法。这种方法适用于各种目标之间关系不太紧密的任务,但对于教授需要整合知识、技能和态度以及协调不同技能的复杂专业任务时,教学效果较差。对于后者来说,以整体的、实际的任务为中心设计教学更为合适。本文介绍了以任务为中心的四元教学设计模式,并通过反思应用该模式设计的三个高等教育项目的实践案例来说明其应用方式。第一个案例介绍了荷兰阿姆斯特丹应用科技大学针对移动应用开发的课程设计;第二个案例介绍了负责荷兰教师培训的艾瑟林格教育大学的教师教育专业整合信息解决问题的技能;第三个案例来自比利时鲁汶大学的全科医学教育实例。文章最后讨论了以任务为中心的教育方案实施的问题和未来发展。

摘要：复杂学习任务理论把人的业绩表现置于中心位置。这些理论首先对预期业绩表现加以分析,强调整体性业绩表现目标的重要性。具体来说,复杂技能要求把重复性技能(又称“常规性”技能,即不随情况而变化的技能)与非重复性技能(如以知识为基础的问题解决与推理,即是随情形而变化的技能)加以协调组合。因此,没有必要严格区分陈述性知识学习与程序性知识学习,因为两者都是复杂学习任务的有效组成部分。复杂学习任务理论明确以改进业绩表现为宗旨,对单纯的记忆和知识构建不感兴趣。相反,它们注重的是如何应用这些知识解决实际生活中所遇到问题的能力。