摘要：目前我国的空气监测点数量有限,提供的数据不能准确到局部区域,针对性较差。为了解决以上问题,设计了一种基于"互联网+"的空气质量监测系统。该系统由底层空气采集设备、服务器和手机终端构成。底层采集设备由电源模块、传感器模块、GSM模块和显示模块构成,在完成对空气中的PM2. 5、PM10及温湿度的采集后,利用GPRS将空气质量数据和采集点位置信息发送服务器,使用户能够通过手机APP对局域空气质量进行实时监控。实验结果表明了该系统的实用性和有效性。

摘要：随着现代信息技术的迅速发展,在教育+互联网时代背景下,在创新人才培养制度的新趋势下,以建筑学专业为研究对象,探索现代信息技术与专业教育结合,校企"协同育人"应用型人才培养的新模式和产教融合的新思路。

摘要：访问控制是信息安全中保证数据机密性和完整性的有效机制,尤其是基于角色的访问控制模型更是获得了广泛的应用。然而随着云计算、物联网等新型系统的出现,数据呈爆炸式增长,用户数也呈现出急速上升的现象,进而使得传统角色访问控制模型中用户角色的分配与管理的复杂性日益增大,其在扩展性和性能上已经不能满足此要求。文中在传统角色访问控制的基础上,提出了一种新的访问控制模型—基于属性值变异的动态角色访问控制模型。首先对角色添加属性来实现角色由静态到动态的转变,提高了角色访问控制的可扩展性,其次在对资源的操作上引入继承的概念,以避免不必要授权,简化了角色的授权,提高了访问控制系统的性能。

摘要：地理类课程具备完整清晰的内容逻辑和尺度逻辑。通过多层次多类型的地理类课程内容整合,辅以嵌入补充型和在线交流型的教学实践尝试,可以弥补当前工科城乡规划专业毕业生"长于设计而短于思考"的教育现状。

摘要：利用中国计量科学研究院自行设计的基于激光干涉法的材料线膨胀系数测量装置进行了材料线膨胀系数测量试验。该装置采用单频激光干涉,对称光路设计,其干涉仪分辨率小于1 nm。实验过程中改进并完善了该装置,重新设计了加热炉,改进了实验方法,使该装置在800 K以上的高温环境下能进行材料线膨胀系数的测量。在800 K到1200 K温度范围内,对单晶硅试样采用分段加热进行测量,并对样品变化过程及测量结果作了分析,得到了单晶硅线膨胀系数的曲线,实现了在1200 K环境下采用激光干涉法材料线膨胀系数的纳米级测量。

摘要：为了适应化学(师范)专业的快速发展和对实践创新型人才需求,将学习成果导向教育和课程思政理念引入化学(师范)专业人才培养方案中,根据国家战略、学校定位、社会需求和学生期望确定地方高等院校化学专业培养目标。同时,根据培养目标细化毕业要求及其指标点,根据毕业指标点设置课程体系和实践环节,构建“知识传授、能力培养、价值引领”三位一体的课程体系,反向设计地方院校化学(师范)专业人才培养新模式。

摘要：以秦淮白下单元为例,通过定量的数据测算与定性的分类讨论,展开关系民生问题的基础设施与公共服务提升问题探讨。主要结果为:1)区内需要疏散人口测算数为18 907人;2)公共服务设施配置应采用分类配置、分散配置和协同配置相结合的方式以缓解老城用地紧张;3)在区级及以上尺度教育设施布局完善是重中之重,同时兼顾社区基层社区级公共服务设施配置。此研究可为相应职能部门的城市治理提供依据。

摘要：随着素质教育的不断深入,课程思政成为高校推进思想政治教育工作的关键。课程思政教学改革是实现思想政治教育模式创新的重要举措,有利于培养符合社会需求的复合型人才。对高校课程思政进行概括性论述,并对高校课程思政教学改革策略进行深入的分析与研究,完善课程思政教学的方式方法,对课程思政教学内容进行优化设计尤为重要。互联网时代高校教师可以借助网络教学平台,将思政教学与专业教学联系起来,并利用实践案例,将人文思想融入专业知识的教授过程中。

摘要：托育服务是保障和改善民生的重要工程,关系到我国儿童成长、家庭和谐、民族未来。研究以安徽省池州市1880名0-3岁婴幼儿家长为研究对象,调查托育服务家长满意度现状,探究托育服务家长满意度的影响因素。结果表明:家长托育服务的整体满意度水平较高且各维度满意度不够均衡;托育服务家长满意度受家庭背景及托育机构相关变量的影响。通过多元线性回归模型进一步发现,家长托育服务需求、教师专业背景、母亲学历、托育机构性质、托育服务内容能显著预测托育服务家长满意度。主要建议:动态关注家长对托育服务各维度的评价,为高质量托育服务发展提供有效参考;重视托育服务家长满意度的多维影响要素,缩小家长感知与期望服务之间的差距。

摘要：产教融合是地方本科院校服务地方高质量发展、推进人才供给侧结构性改革的重要举措。产教融合的现实困境多表现为范围窄、程度浅、效率低、形式单一、稳定性差等。在梳理产教融合研究进展并研判趋势的基础上,以金陵科技学院建筑类专业为例,构建涵盖平台、形式、资源的多元化产教融合生态系统,将育德、育能有机纳入以“一观·二练·三结合”为核心的产教融合实施框架,并贯穿于“3年(或2年)校内+1年校企+1年企校”培养过程,设计兼顾融合广度和深度的评价量表,进行成效考评,形成倒逼机制,促进系统迭代和模式进化,最终形成服务于地方本科院校应用型人才培养的产教融合创新模式。