摘要：本文以库仑定律的发现历史为线索进行教学设计，在教学中重点突出物理定律的内涵和外延，强调库仑定律的形成和发展过程，使学生体会库仑等科学家的创造性思维与设计，多角度审视和分析物理定律，建立起系统的物理认知体系．

摘要：“思维导图确实有效，能在整理思维和发散思维方面起到重要作用。但是思维导图的关键特征是什么？关键词之间的层次是否分明？”“语言与思维密不可分，你研究的关注点是‘利用思维导图提升语言建构能力’，这其中谁为主？语言建构能力又得到了怎样的提升呢？”这是一堂说明文复习课后，专家们对我的课堂设计提出的质疑。

摘要：根据新任教师和成熟教师不同的专业发展需求，研修课程设计基于共性需求的公共研修课程目标和基于差异需求的年级研修课程目标，构建由年级课程和学科课程组成的研修总课程；学科课程包括学科素养、专题研讨、教学技能子课程，年级课程包括“学习者中心”、“教学内容中心”、“评价中心”子课程，涵盖地理教师专业发展“学科视野”、“教学内容”、“教学策略”和“教学技能”四方面。

摘要：理想的语文课应该是关注学生发展的学习体验与促进学生思维提升的活动实践。也就是说,一节好课,学生“学”是基础,但这种学不是简单的知识获取,而应是学生主动获得学习体验后的思维发展。正如北师大语文课程论专家张秋玲老师所倡导的：语文教学不在课堂的热闹,其根本是学生思维的发展。因此,要使学生课堂上的“热闹”有价值,就先要有敢于让学生静下来真正思考的过程。课堂,要努力让学生更精彩。本文以笔者的《登岳阳楼》教学实践为例,进行了一些具体分析。

摘要：本文主要从什么是理解,影响学生理解的主要因素以及教学设计的四个关键点：关注学生已有经验和学习基础、注重学习内容对学生“有意义”、倡导学生动手参与学习等角度探究理解的地理课堂教学。