摘要：国内对思政育人的研究主要集中在两个方面——课程思政和“大思政”,从专业层面规划思政育人体系的研究较为少见,使得专业课程思政缺乏思政育人导向、思政元素杂乱无章,不仅削弱了专业课程思政的功能,而且也不利于“大思政”的落地实施。针对上述问题,首先从国家、社会、学校三个层面优化了机械工程专业思政育人目标;其次,参考工程教育认证理念设计了毕业要求和指标点;然后,建立毕业要求和专业课程之间的关联矩阵,从而构建起机械工程专业思政育人体系;最后,以职业规范毕业要求为例,给出了对应的课程关联矩阵,研究结果可以为相关课程思政研究提供参考。

摘要：课程思政研究取得显著成效的同时,也暴露出贪大求全、脱离实际等泛化问题。课程思政的泛化,不仅削弱了课程思政育人的功能,而且容易导致思政教育与专业教育“两张皮”的现象。针对上述问题,根据机械工程专业思政育人总目标,参考工程教育认证标准,设计了包含严谨求实在内的思政育人指标点;其次,围绕该指标点,根据课程特点遴选相应的专业课程,形成一条思政育人线路;然后,开展课程思政元素设计,建设思政案例库。研究结果可以为相关研究提供参考。

摘要：“大思政”的“大”属性与课程思政的“小”属性决定了两者分别位于德育生态链的上端与下端。尽管基于“大思政”理念的课程思政研究已经取得了较为丰硕的成果,但要将“大思政”理念与课程思政育人行动更好地统一起来,就必须借助“专业思政”来承“上”启“下”。“专业思政”是从专业层面构建思政育人体系,统筹思政课程与课程思政、课程思政之间的协同育人关系。为此,首先设计了机械工程专业“纵横交叉”的专业思政育人线路;其次,构造了“四维思政”运行机制;然后,依次通过搭建“党口+政口”两元一体的组织领导机制、健全“3+N”教学基层组织协同机制、探索“专业+课程”两级思政育人效果评价机制,据此将“大思政”理念应用于“专业思政”育人研究,取得了一定的成效。