摘要：从科教融合角度,构建了与学科研究发展关联度高的教学案例。以“人工智能预测蛋白质结构”为例,从课程引导、案例教学内容设计、案例教学组织实施以及案例教学效果评价等方面,阐述了案例教学设计与实施。教学实践表明,在人工智能预测蛋白质结构的案例学习中,学生将人工智能技术与生物化学知识内容相结合,构建并实践交叉学科融合思维。此外,学生通过自主学习人工智能预测蛋白质的技术,培养主动思考和解决问题能力的同时,显著提升课程学习获得感。基于科教融合的案例教学,进一步提升了课程的高阶性、创新性和挑战度。

摘要：基于国家大健康战略和新工科跨专业人才培养的新要求、食品专业学生现状以及对课程教改的诉求,通过重构教学内容、匹配教学方法、设计参与探究式问题链,形成“激发Excite—参与Engage—探究Explore—解释Explain—延伸Extend—评价Evaluate”的线上线下混合式6E教学模式,解决学生职业目标模糊、无法将专业知识与健康产业和未来职业相结合、课堂深度互动不足以及缺乏能力与素质的有效评价等问题。以“食品营养学”课程作为教学改革实施试点,课程中结合跨学科知识、食科前沿、健康产业和未来规划,创建SPOC大健康学习空间,建立多维量化评价反馈体系,通过教师深度教和学生深度学的6E教学模式,打造深度互动课堂。研究结果表明,混合式6E教学模式能够满足工科人才培养需求和学校实践培养要求,达成从低阶知识认知强化到高阶思维素养提升的目标,有效培养学生精益求精的工匠精神和科技报国的使命担当,为大健康时代新工科专业课程教育提供了切实可行的方案。

摘要：基于美国心理学家布鲁姆提出的教学目标分类理论,在高等数学在线网络教学中,通过教育目标设计、课堂教学过程设计和测验评价方式等方面,探讨如何利用数学知识作为载体,实施在线网络课堂教学,培养学生的创新能力和创造能力。运用教学目标分类理论设计指导网上在线教学实践,能够充分调动学生自主学习的积极性,培养数学思维能力。

摘要：如何进行有效在线教学是教师和学生关注的重要问题。依托智慧树在线教育作为学生预习和辅导答疑平台,利用腾讯课堂作为课程直播平台,开展了中级无机化学课程在线教学实践,在中级无机化学在线教学过程中,通过教学设计的课程重构,课堂教学中的BOPPPS教学法组织和分组讨论教学等方式的运用,以及线上教学的形成性评价引入相结合,达到较好的教学效果。

摘要：化工原理课程是化工类专业一门重要的技术基础课。该课程的内容是利用数学、物理和化学等自然科学的原理,研究实际化工过程中的客观规律,并利用这些规律进行化工过程设计、工艺计算、设备构造设计等。但同时该课程理论性和实践性都很强,教学过程中学生被动学习,成绩不高。为提高学生学习兴趣,提高教学效果,本文以蓝藻应急捕捞项目为研究对象,尝试采用项目驱动法提高学生解决复杂工程问题能力。

摘要：化学工程原理与工程设备有着密切的联系,但学生并不容易掌握。为提高学生学习兴趣,提高教学效果,本文以文丘里投药设备的研发为目标,尝试项目驱动教学法在化工原理教学中的应用,在教师引导下,学生根据所学知识进行设计和操作,提高学生依据所学知识进行实践的能力与意识。

摘要：针对当前睡眠监测系统操作复杂、干扰睡眠与缺少睡眠质量评估的问题,设计了一种床垫式的睡眠监测与评估系统。在硬件端通过集成在床垫中的薄膜压电传感器、红外传感器和噪声传感器采集用户睡眠过程中的心跳、呼吸、打鼾和体动等信号,实现了准确、便捷、无负荷的睡眠监测过程。在软件端设计了改进型匹兹堡睡眠评价指标,结合采集到的睡眠过程生理数据及受测者主观状态信息进行融合统计分析,从而对用户睡眠质量进行评估,并给出合理的改善意见。实验结果表明,该系统可以有效地监测和评估用户的睡眠状况,各项睡眠指标监测准确率均可达到95%以上,并能准确评估不同睡眠程度用户的睡眠质量。

摘要：本文首先对新四维混沌系统的动力学特性进行分析。而后,采用改进型模块化混沌电路设计方法设计新四维混沌系统的电路模型并于A + D Lab实验平台上搭建其模拟电路实现,从硬件上验证该新四维混沌系统可产生混沌运动现象。针对新四维混沌系统的稳定性控制,本文通过建立被控新四维混沌系统的数学模型,基于Lyapunov稳定性理论,设计单变量线性反馈控制器并搭建其硬件电路实现,从硬件上验证被控新四维混沌系统不再产生混沌或周期运动而是渐近稳定于平衡点原点,以及所设计的线性反馈控制器的可行性与有效性。

摘要：劳动教育可以树德、增智、强体、育美,具有综合育人的作用。目前,学校劳动教育存在重视程度不够,教育目标出现偏差,与家庭、社会相脱节等一系列问题,这些都不同程度的影响着我国全面育人目标的实现。因此,学校党委应统筹部署,加强顶层设计,创新劳动教学形式,拓展劳动教育资源平台,构建全员、全方位、全过程的劳动育人模式,实现劳动育人效果最大化。

摘要：本文作者将“翻转课堂”教学模式应用于《系统仿真》课程的结课考核中,并引入分组答辩的形式,答辩主题由学生自选、与课程相关即可,具有一定的开放性。同时,将团队竞赛的形式引入结课考核,鼓励全员参与,通过团队内合理分工共同完成分组答辩的任务。分组答辩中聘请硕士生评委进行评奖评优,使学生劳有所获,进一步激发学生的学习热情。通过这一方式,充分调动了学生对课内外知识的学习主动性与积极性,学生可以根据自己的兴趣爱好扩展相关知识点,丰富自身知识体系,同时为即将到来的毕业设计做好准备。