摘要：英国职业教育评估主体为权威机构英国教育标准局,评估内容着力于四个方面,评估过程已相对成熟稳定,评估结果主要采用分等定级取向,具有机构定位高、评估力量强、评估体系严、结论影响大和评估口碑好等特点。借鉴英国经验,我国应在职业教育评估中打造权威机构以加快专业化建设,证据为导向以减轻迎评负担,注重专家培训以提升评估信度,进行制度化设计以提升评估权威性,坚持评估框架公开以提升评估透明度。

摘要：校园场所感是学生对学校学习场所形成的功能依赖、身份认同和情感依恋。在智慧校园建设背景下,运用信息技术设计相应的技术促进策略和工具,可以促进学生深度融入校园环境、增强归属感、提高学习投入度。文章借鉴场所感理论和新兴技术优势,设计了包含技术促进路径、促进维度、策略应用三个维度的校园场所感的技术促进策略。文章以“徜徉校园”作为案例研究对象,通过问卷调查和访谈,对其试用效果进行评价。结果表明,体验增强类功能强化了学生对场所的功能依赖,视觉补充类功能促进了学生的场所认同,场所互动类功能激发了学生对场所的情感依恋,场所感技术促进策略及工具有效提升了学生的场所感。

摘要：目的建立军事职业教育在线开放课程质量评估指标体系。方法通过文献回顾和小型专家会议建立指标体系初步方案;采用德尔菲法对50名专家进行函询,根据专家意见对指标体系进行修改完善后再咨询;直到专家意见基本一致。结果经过两轮函询,43名专家对指标命名及内涵的认同率均达到95%以上,意见基本一致;各指标权重的变异系数分布于0.00~0.10,集中程度较高。最终建立了一套由课程设计、课程制作、上线运行和课程效果4项一级指标、10项二级指标和25项三级指标组成的军事职业教育在线开放课程质量评估指标体系。结论该评估指标体系为科学评价在线开放课程质量、提供更优质的教育资源与教学服务提供依据。

摘要：受脑损伤影响,脑瘫儿童在呼吸、发声、构音等方面存在缺陷,导致其语言及沟通能力相对低下。因此,教师应根据儿童的特殊情况,采用适合的沟通辅助系统,设计针对性的语言及沟通训练计划,有效发展脑瘫儿童的沟通行为能力。

摘要：注意瞬脱研究成为选择性注意研究范畴中的热门。文章在研究采用注意瞬脱研究范式,设计了单实验任务、双实验任务,对上海市三到五年级学业不良儿童进行实验,同时匹配相应年龄的普通儿童对象,拟通过实验法,探索学业不良儿童的注意瞬脱特征,丰富注意瞬脱研究的实验对象,比较学业不良儿童跟普通儿童产生注意瞬脱现象的差异。结论是:第1个目标刺激与第2个目标刺激之间的间隔越大时,学业不良儿童的注意瞬脱现象降低;第1个目标刺激持续时间的增加或任务难度的加大,有利于减少学业不良儿童lag1位置上的注意瞬脱现象;相比于普通儿童,学业不良儿童处于相同条件下产生注意瞬脱现象比例更高。

摘要：为了探究善良人格影响善行表达的边界条件,本研究基于善行表达的双加工系统模型,设计了两个实验研究,分别探讨了时间压力和自我控制资源耗损在善良人格与善行表达之间的调节作用。结果发现:(1)时间压力调节了善良人格与善行表达的关系。在高时间压力下,善良人格显著正向预测善行表达,高善良倾向者善行表现优于低善良倾向者;在低时间压力下,高、低善良倾向者的善行表现无显著差异;(2)自我控制资源耗损在善良人格与善行表达之间起调节作用。在高自我耗损条件下,善良人格可以正向预测善行表达,高善良倾向者的善行表现更高;在低自我耗损条件下,低善良倾向者的善行表现向好,且与高善良倾向者无显著差异。这些结果提示我们,通过营造友善的社会氛围,形成良好的社会规范,构建安全的社会保障,训练个体的自我控制能力,可以在一定程度上提升人们做好事的可能性。

摘要：上海市静安区2014年起开始基础教育集团化办学的探索。随着集团化办学的推进,对其办学成效的研究日益重要。从集团化办学的学生主体出发,基于合作和协同理念,设计了关系契合度和发展成效两个一级指标,对区内三个单一法人教育集团的学生发展协同效应进行绩效考评。教育集团学生标准化综合得分和对学生发展影响的实证研究,证明集团化办学增强了优质教育资源的辐射力,使学生的综合素质整体均衡发展。