摘要：继2007年通识教育大改革之后,哈佛大学于2016年提出了一个全新的课程实施方案。新方案形成了一个"4+3+1"的课程结构框架,以兼顾几种不同的教育理念。在新方案中,哈佛大学并举"明智生活的艺术""受过良好教育的人""自我实现"等不同理念,厘清了几种不同的概念,并采取了"并行式理念"的设计策略。在通识教育理念不断趋于多元化的今天,关照通识教育的不同价值,将不同理念囊括到一个更大的博雅教育框架中,可能是多元化时代下通识教育的一种必然选择。

摘要：通识教育的知识论问题不仅是一个认识论问题,更关系到具体的制度设计乃至通识教育在高教领域的合法性。借用亚里士多德的知识类型概念,梳理了通识教育领域两种不同的知识类型、知识生产和传授机制,并特别关注了实践智慧对于通识教育的特殊意义。结论认为,通识教育的知识生产机制并不能完全独立于专业共同体,要树立通识教育主体性,有赖于对其知识生产功能尤其是实践智慧意蕴的进一步发掘。

摘要：PBL(以问题为基础的学习)是国际高等教育领域有影响力的教育理念,丹麦奥尔堡大学的PBL模式独具特色。奥尔堡大学把培养方案分为课程与项目作业两部分,其教育理念以PBL为基本特征,遵循问题中心、项目组织、真实性、社会性学习、跨学科性、主题设计、学生中心等原则。奥尔堡大学PBL模式是一种整体性的教育理念,以问题基础和项目导向为基本模式,是一种较为彻底的学生中心式学习。我国高校在进行教育改革时,在课程设计和教学中应注重以问题为基础,构建以学生中心的教学机制,建立更具灵活性的培养制度。

摘要：进入新世纪以来,美国一流高校对其科学通识教育体系进行了巨大改革。主要特征是:其科学通识课程模式不断多元化,从重视知识传授向能力培养转型,不断推进教改以提升通识教育品质,并尝试以并行列式设计以协调科学教育与人文教育的冲突。为此,国内高校进行科学通识教育改革时,应丰富课程模式,鼓励差异性发展;面向未来,培养学生的实际能力;进一步推进教学变革;并谨慎对待科学通识教育内部不同理念的冲突。