摘要：卓越教师培养一直在教育政策和区域教师教育工作中倍受重视,但缺乏微观层面对这一群体教师所经历的学习过程特征的探讨。基于对10位卓越教师所经历的学习过程的个案研究成果,应用跨案例研究法,采用“环境—过程—结果”(EPO)框架得到了卓越教师经历的学习过程中所呈现的特征:卓越教师在学习环境中体验到高挑战性的任务和积极的组织氛围,在学习过程中表现出高水平的内部学习动机和情感意志,学习互动以个体主动投入式为主,经历的学习内容具有多元性和差异性,学习结果更多指向来自内部的专业成就感或价值感。对卓越教师学习设计者和教师继续教育决策者提出如下建议:卓越教师的学习环境需要突出工作场域和高挑战任务特征,教师的学习过程中需要加强学习互动的设计,教师的学习结果预期亟须超越以往狭隘的知识或能力观。

摘要：文章以全视角学习理论为基础,设计了“环境(Environment)-过程(Process)-结果(Outcome)”评估框架,构建了教师学习结果的影响机制假设模型(简称EPO模型),并运用上海市X区的大样本调查数据对该模型进行检验。结构方程模型的路径分析表明:(1)教师学习环境对学习结果的间接效应正向且显著,并且学习环境通过学习过程中学习互动的中介效应显著影响了教师的学习结果;(2)教师学习过程中学习动力、学习内容、学习互动均正向显著地预测教师的学习结果;(3)教师学习过程中,学习互动和学习内容均显著正向影响教师的学习动力,且学习互动显著正向影响学习内容。EPO模型检验结果带来三个方面的结论和启示:EPO框架可作为中小学教师继续教育评估的模型;教师学习过程的专业设计无论怎样强调都不为过;教师的学习结果和学习过程是学习环境连续作用下的统合体。

摘要：现有研究较少探讨课例研究与学校变革的关系。基于一所集团校十五年的循证实践课例研究,通过经验反思认为课例研究作为技术工具、管理工具以及文化工具在推进学校教师发展、课堂教学改进以及学校管理中发挥了积极作用。循证实践课例研究的引入提升了教师的循证意识和能力,提供了教师关注学生的抓手,并形塑了集团校自身的合作文化;在助推教学改进上,通过循证归因精准靶向问题,以多元循证优化教学设计与实施,并通过凝练成果,为后续循证奠定基础。此外也倒逼管理者在管理上的创新和迁移。

摘要：循证实践课例研究是提升课堂教学质量的重要方法。当前,项目化学习正逐步成为一种重要的教学方式。区别于一般认知中课例研究的“课”,项目化学习中的“课”的领域更为宽广。如何在项目化学习中应用循证实践课例研究提升学生项目学习质量,本研究以项目化学习中驱动性问题分解的课堂教学为载体,开展了循证实践课例研究在项目化学习中应用的探索。本研究在形成促进学生复杂问题解决能力提升的学习支架设计思路和方法的同时,提出在项目化学习中应用循证实践课例研究时,应拓宽对课例研究中“课”的认识,明确课例研究之项目实施质量和项目迭代的目标定位,并以项目化学习过程中学生的学习“数据”作为改进迭代的依据。

摘要：从学习环境视角看,区域教师继续教育环境更具政策联结和导向性、总体规划和设计特性、梯队型生态层次、资源统整和优化特征等。以教师学习作为新一代教师教育中的统领性核心概念,发展出教师学习环境、学习过程、学习结果等关键概念及其维度,构建教师学习的“环境-过程-结果”(EPO)评估框架,并以上海市X区教师继续教育发展性评估的应用为案例,由此得到区域层面教师继续教育发展性评估需要确立现代化的教师教育观,需要确立具有操作性的核心评估概念,建构宏观到微观的多层整体架构等启示。

摘要：通过同一课题跨学段展开课例研修,来探索学科教学中如何基于学科内涵的贯通来发展学生的学科素养。本研究以“轴对称”课题在小学、初中和高中三个学段的课例研究为基础,形成了以学科核心概念贯通的跨学段教学设计,连贯一致的学科内涵,以及学生学科素养跨学段连贯性发展的认识。为教师开展学科课例研究带来了“全景图”,为教师理解教学提供了“全视角”,为教师学习展开了“全视野”。

摘要：教师学习活力是教师专业持续发展的基本前提,也是教师教育政策和实践关注的重要议题。文章基于教师文化回应性动机理论框架,通过卓越教师的单案例研究,得到以下结论:卓越教师的专业学习态度呈现出志趣与成长导向的学习情感,学习过程中的任务与进阶强化了其内部学习动机,对学习环境中专业和场域的主动抉择提升了其发展包容能力,学习结果层面成就感和尊严感的唤醒促进了其能力生成。研究围绕教师个体内在情意的激发与驱动、学习任务的设计与迭代、学习环境与可选择性的提升、外部评估与自我反思相结合的发展机制四个方面,得到了激发教师学习活力的策略与途径。

摘要：在教育现代化进程中,学校变革已经成为一种常态。只有教师成为学校变革的积极支持者和变革动力,学校才能走上具有生长性的持续变革轨道。支持教师成为变革动力的最重要途径是教师学习。教师学习具有传递经验、促进学校成员间融合与创生新知识等功能。指向支持学校变革的教师学习,要根据学校的变革需要精心设计教师学习活动,要引导变革阻力在教师学习活动中积极转化,要倡导指向教学研究的教师学习活动,要通过培育教师学习小团队建设合作的组织文化。

摘要：项目化学习已经成为落实新课程标准的重要样态,然而驱动性问题作为其核心,在实践中存在重设计轻重构的倾向。从过程性维度出发,利用学生学习证据,课例研究发现:首先,驱动性问题设计并非一劳永逸,存在有效失败的情境,它能帮助实践者积极看待不成功的尝试与挑战;其次,通过精准学情分析,可以激活学情与课标之间的联动,在重构问题中追求创造性问题的解决;最后,通过强化学段和学科之间的联系,可以在探索中聚焦学生全局性思考能力的培育。

摘要：校本研修存在以下问题:在目标定位上,没有聚力于学校发展。在内容上重视外显的知识、技能,忽视内隐的自我价值认同、自我效能感、思维品质等影响教师专业发展更为关键的因素。在手段上,研修活动的设计只关注单次活动,不注重活动之间的逻辑关系,制约了研修活动的效果。在管理上,用行政管理范式管理专业的校本研修,抑制了教师的发展动力。提高校本研修的有效性,需要将其目标定位转向以学校发展为核心,在内容的设计上转向教师能力提升的系统观。在手段的设计上基于“内化—转化—外化—俗化”的能力提升原理,转向循环持续性设计。在管理上转向专业管理范式,从行政要求转向专业引领。