摘要：文章探索性地引入心理资本这一中介变量,通过构建概念模型,对享有不同荣誉头衔的大学教师的荣誉感进行了差异性分析,并尝试探索大学教师的心理资本在职业荣誉感与职业成功之间的中介效应。研究结果显示,大学教师的"荣誉头衔"与其荣誉感呈现不完全匹配状态:在无荣誉头衔与享有荣誉头衔的大学教师之间,其职业荣誉感并不存在显著性差异;在享有荣誉头衔的大学教师内部之间,其职业荣誉感却存在显著性差异。其中,大学教师的职业荣誉感通过心理资本中介变量能够显著地预测教师的职业成功,对其行为能够产生积极的正面效应。因此,如何适当而合理地激发大学教师的职业荣誉感,并通过心理资本对其行为产生正面的强化效应、实现教师荣誉制度设计的初衷,应成为当前大学教师发展与评价的重要议题之一。

摘要：需求供给型的大学教师专业发展项目评估模式主张以组织和参与者的需求满足度作为判断教师教学发展项目成效的主要依据,并以此通过供给调整来改进和提高需求满足度。完整的教师专业发展项目设计应该从探寻教师需求入手,依次经历组织需求序列化、确认项目需求、确立项目目标、项目评价方案预设、项目方案规划、项目实施以及建立项目资源保障支持体系和数据(或信息)收集支持系统。基于供给侧结构性改革视角的教师专业发展项目创新的要义在于要求供给方通过强化项目设计能力,灵活运用各类资源特别是培训师等高关联度人力资源,及时有效引导和满足教师专业发展需求并逐渐解决"不培训不行,培训后也没用"和"培训就是负担"的现状。