摘要：课题组聚焦汽车设计课程内容及特点,结合车辆工程专业培养特色,提出“1-2-3-4-5”课程思政总体设计,重构课程内容体系,设计教学活动,改革考核方式,结合课后拓展实践,进行课程思政教学改革与实践。实践结果表明,课题组提出的课程思政总体设计能够发挥专业与思政育人合力,为工程设计类课程育人实践提供新思路。

摘要：为实现机械设计基础课程的教学目标,激发学生学习兴趣,降低学习难度,创新教学方法,以有效解决蜗杆轴向力方向判定的问题,在蜗杆受力分析的基础上,由圆柱齿轮切向力方向判定出发,结合基于SolidWorks Motion软件的蜗杆旋转运动仿真,根据轮齿运动时序状态分析,确定轮齿的感觉运动方向,得出蜗杆轴向力与其感觉运动方向轴向分量相反的结论,最终提出了基于感觉运动的蜗杆轴向力方向判定方法,并通过了基于“左右手定则”的对比实例验证。将该方法应用到工业设计专业2017级、汽车服务工程专业2020级的教学当中,学生平均成绩相对于采用传统方法教学的行政班,优秀率提高,不及格人数减少,齿轮受力分析题的成绩有所提高,课程实践取得了良好的教学效果,研究为机械设计基础教学方法的创新提供了一定的参考。

摘要：教育是一项重要的民生工作,办好人民满意的教育关乎国家发展和亿万家庭的切身利益。习近平总书记关于教育公平重要论述的内容包括教育机会公平、教育过程公平与教育结果公平。习近平总书记关于教育公平的重要论述的生成逻辑包括理论逻辑和实践逻辑。贯彻习近平总书记关于教育公平的重要论述是通过构建教育均衡发展制度保障、建设信息化共享教育体系和优化教育资源精准度配置来实践的,为我国提供了更好的教育环境,推动教育新发展。

摘要：大学生线上线下混合式教学中存在问题产生原因之一是缺乏对网络环境下学生行为数据的分析,从而无法判断学生的学习风格。因而基于数据挖掘技术,利用网络学习平台收集过程控制工程课程学习行为数据,建立基于灰狼算法优化支持向量机构建多维度的学习风格模型,处理和预测其可能的学习风格。有助于教师及时掌握学生动态,调整线上线下混合式教学方案,实现因材施教的个性化教学模式。

摘要：随着新一轮产业革命的到来,世界各国都在大力促进以智能、精准、低耗为主要特点的再工业化,期望培养出大量高素养的创新型工程人才。为了达到以上目标,从“三全育人”“协同育人”“实践育人”等“多维度”出发,通过双创训练、学科竞赛与工程实践能力培养的全程规划、校外实践教育基地建设与毕业设计持续结合,构建了“递进式”新工科工程人才高素养培养模式,并以东北林业大学车辆工程专业为对象进行了实践研究。实践研究证明,“多维度递进式”新工科人才培养模式具有较好实践效果和广泛的应用前景及适用范围。

摘要：立足交通大类下车辆专业的课程体系及培养模式,针对交通强国战略背景下交通大类下车辆专业的培养特色及育人目标,对课程体系进行梳理和重构,在此基础上进行人才培养体系及专业课教学模式研究。依据BOPPPS学习模型和项目式学习方法,从课程体系、项目式课程群、课堂教学活动设计、课程学习评价体系及科教研实践体系等方面,提出进阶式模块化课程体系,以期提升交通强国战略背景下的车辆专业课程育人质量及价值引领效果,对于建设高水平应用研究型大学及一流本科专业具有一定的理论及实践价值。

摘要：为培养具有国际竞争力的人才,“新农科”建设是我国振兴高等农林教育的重要举措。以东北林业大学化学类专业的课程建设为例,从课程内容选择和优化、教学设计、课程思政与示范引领、编著教材、教学评价、第二课堂、实验与实践、产教融合和国际化联合办学等九个方面的改革和收获进行探讨,为本科农林院校一流专业的课程建设提供参考。

摘要：为解决包装工程专业新生对于所学专业认知不足等问题,提出以8个模块:智能包装技术,功能包装材料技术,印刷电子技术,运输包装发展前沿、包装结构创新设计,包装装潢设计与作品赏析,包装结构优化设计与仿真分析和大学生创新创业设计的授课方式,使学生对包装工程专业的核心课程体系和包装行业的未来发展有一个整体的了解,明确学习目标和努力的方向,增强学生的专业信心。

摘要：为实现农业硕士研究生利用课程所学知识解决实际问题能力的培养目标,达到"试验设计与统计"课程的教学目的,将Design-expert软件及翻转课堂引入到课程教学中,提出了平时成绩+课堂报告+小论文+大论文的考核方式,结合专业2018~2019两级学生,对其考核方式的持续改进进行了讨论及分析。结果表明,两级学生的平均成绩达到良好的水平,再次提高了学生的平均成绩,且成绩分布更趋于集中,课程考核改革激发学生学习兴趣,调动学生自主性,降低学习难度,提升了学生使用Design-expert完成试验设计与统计分析应用能力,并锻炼了学生的文献查阅、语言表达、写作技能、科学研究等方面的综合能力,整体教学质量显著提高,同时研究可为一线任课教师的相关教学提供参考。

摘要：在分析数字系统设计课程原有实验考核不足的基础上,以提升学生自主学习能力为目的,构建实验教学考核体系,实施了包括实验课上验收、实验报告批阅、课外开放实验测评、PBL评价、期末考试5种考核方式的综合实验考核。实践证明,该实验考核体系取得了良好的教学效果,有效地培养了学生自主学习能力与工程实践能力。