摘要：目的在课程思政视域下基于软硬技能并重理念对基础护理学实验教学进行改革,并评价实践效果。方法选取药护学院2021级护理本科生92名为对照组,基础护理学实验教学采用传统教学方法;2022级护理本科生85名为观察组,在课程思政视域下,基于软硬技能并重理念设计教学内容和方法,开展混合式教学,强化临床思维、人文关怀、沟通交流、团队协作、分析解决问题等软技能。结果观察组操作技能考试总分及硬技能、反馈指标得分显著高于对照组,且沟通交流、人文关怀及临床思维软技能评分显著高于对照组(均P<0.05),观察组学生对其教学方法7个方面的评价显著优于对照组(均P<0.05)。结论课程思政视域下软硬技能并重的基础护理学实验教学有利于提高学生的硬技能和软技能,实现专业教育与思政教育的有机统一。

摘要：本研究以哈尔滨医科大学2022级五年制临床医学专业学生为例,阐述了系统解剖学教学中以学生为中心,以创建多模态数字资源为教学基础,革新考评协同考核方式为教学保障,通过重塑三课联动教学形式、融合多元互动教学方法和深化情境体验思政融入构建沉浸参与式教学模式。参加期末考试的47名学生的综合成绩为(82.08±9.48)分,优秀率为19.1%(9/47)。参与问卷调查的48名学生中,44名(91.7%)学生非常满意教学设计;42名(87.5%)学生认为教学方式提高了学习的主观能动性;42名(87.5%)学生认为促进了知识掌握、拓宽了知识广度与深度;44名(91.7%)学生认为促进了理论联系临床和增强了临床思维,41名(85.4%)学生认为非常有利于提高分析问题和解决问题的能力,43名(89.6%)学生认为提高了职业素养,坚定学医信念。沉浸参与式教学有助于培养医学生的综合能力,应用效果良好,提高了医学生的教学满意度。

摘要：目的调查医学生实习阶段人文知识培训现状及需求,为教学医院有针对性开展人文培训提供理论依据。方法于2023年2—3月,采用便利抽样方法,利用电子问卷星调查在宜昌市中心人民医院实习的医学专业实习生医学人文知识培训现状及需求。结果共回收有效问卷749份。74.49%的医学生在实习医院接受过人文知识培训。实习期间,医学生人文知识培训的主要途径是院级岗前培训和科室培训(86.02%),培训师资的主要来源为临床教师(46.24%),主要培训方式为带教示范(46.95%),有88.71%的实习生认为人文知识培训对自己(非常)有帮助,62.01%的实习生认为最好的培训模式为理论和实践各占一半。结论教学医院应做好人文教育的课程设计和课程建设工作,利用临床教学特点及优势积极开展人文教育工作,协同形成教育合力,提升医学生医学人文执业能力,促进医学生形成高尚的职业道德。

摘要：目的:比较和分析不同特征培训对象对住院医师规范化培训、专科医师培训和医教协同政策的认知情况,为进一步完善政策提供参考。方法:2022年7月,采用自行设计的电子问卷,对北京大学附属医院和教学医院在培住院医师、专科医师、临床专业学位硕士和博士研究生进行调查,以描述性统计、因子分析、方差分析等方法比较不同特征培训对象对培训政策的认知。结果:1544名调查对象认同度最高的3项依次为“专硕参加住培”(3.93±0.918分)、“按应届生同等对待”(3.86±0.951分)、“住培必要性”(3.76±1.046);而对于专培的必要性和医教协同政策的认同度较住培稍低。不同身份、学历、培训年限和培训专业的培训对象的评分差异具有统计学意义。结论:住院医师对培训必要性等政策认同度中等,对住培的认同度高于专培,随培训年限递增。不同身份培训对象更认同自身获益的政策,提示要针对不同群体完善医教协同政策。

摘要：良好药学服务质量管理规范(Good Pharmacy Practice,GPP)的实训基地以及与之相应的教学体系的短缺,使得药学专业学生无法应对当前药学服务高质量发展所面临的各项挑战。围绕以患者为中心的服务目标,聚焦高阶药学实践能力,参考美国药学教育框架与职业能力评估体系,教学团队设计GPP规范化药学服务在线虚拟综合实训顶点课程,为学生持续提供同质化、规范化、标准化的药学服务沉浸式教学体验。

摘要：在基础护理学课程中构建以课堂教学为主体,以线上平台自主学习和第二课堂社会实践为两翼的“一体两翼”式大思政育人模式,将政治认同、家国情怀、职业素养、科学精神、道德修养、法治素养、文化素养、南丁格尔精神8大核心思政元素与专业知识有机融合开展课程思政,取得了良好效果,实现了线上线下、课内课外、校内校外三维度协同育人。该课程被评为省级课程思政示范课程。

摘要：信息技术的发展为教师专业发展创造了新目标,提供了新途径。教师整合技术的学科教学知识(TPACK)的提升对于提高临床教师数字素养,提升教学学术水平,促进智能教育背景下临床教师专业发展具有重要意义。本研究以发展临床教师TPACK能力为目标,着重培养临床教师的教学设计、创新和自主学习能力,构建临床教师数字素养培训课程体系,通过问卷调查法调查培训效果和课程满意度。研究结果显示,基于TPACK框架的临床教师教学能力培训,以信息技术为基础,在培训中深层融入临床教师的学科专业知识、教学法知识,从而达到培训的目的,在实践中提升临床教师数字素养。

摘要：课程设计是医学教师发展质量的关键,而医学教师发展中存在着对课程设计不够重视的现象。美国国际医学教育与研究发展基金会(Foundation for Advancement of International Medical Education and Research,FAIMER)与中国医科大学和南方医科大学合作,在我国建立了2个国际协作区域中心,并开办了医学教师发展课程。本研究采取参与式观察和实物资料收集的方法,对我国2个区域中心开办的国际医学教师发展课程设计进行个案研究。研究发现国际医学教师发展的课程设计呈现出“六位一体”特征,即“教育问题的确定”“教育需求的表达”“教育目标的设定”“教育策略的选择”“教学的实施”“教学评估和改进”6个部分在课程设计中统合为一个有机的整体,每个部分均互为因果、互相依赖、紧密协作,强调整合性和系统性,形成了闭环课程设计体系。这种多维度构建的教学设计模式有效完成了区域中心国际医学教师发展的课程目标,为探索高等教育对外开放背景下运用国际资源推动我国医学教师发展提供了有益启示,为推进扎根中国本土的医学教师发展模式提供了参考。

摘要：目的:研发口腔种植牙手术护理虚拟仿真系统软件并探讨其应用效果。方法:基于Unity3D引擎进行三维场景的搭建,构建口腔种植牙手术护理虚拟仿真系统软件。2021年3月至2022年3月选择口腔医学专业本科四年级学生70名,采用传统理论教学;2022年10月至2023年10月选择口腔医学专业本科四年级学生60名,采用虚拟仿真教学。比较虚拟仿真教学前后学生的考核成绩及对虚拟仿真教学方法的满意度。结果:传统理论教学学生的考核成绩为(90.36±11.96)分,虚拟仿真教学学生的考核成绩为(95.75±3.80)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。接受虚拟仿真教学的60名学生中,98.33%的学生对“口腔种植牙手术护理虚拟仿真系统”的总体设计满意,所有学生均认为该软件可以帮助其全面了解种植牙手术的流程,96.67%的学生认为该软件有助于提高其临床操作能力。结论:口腔种植牙手术护理虚拟仿真系统软件的研发和应用,提高了学生学习质效和教学满意度,为今后虚拟仿真实验教学在口腔护理学教学中的开展及应用提供借鉴。

摘要：课程思政是高校教师实现立德树人根本任务的重要途径。生物化学与分子生物学是医学相关专业的重要专业基础课,有较强的理论性和实践性,可作为思政元素融入的载体,实现德育价值。文章初步探讨了生物化学与分子生物学课程思政的实施路径,通过制定思政教学目标、设计教学过程以及评价教学实效,将思政元素与课程教学有机融合,以“如盐入汤”的方式实现知识传授和价值引领的同向同行。同时,为各高校相关课程的课程思政实施提供一定的经验与参考。