摘要：地图、认识家乡、地理实践三部分都是《义务教育地理课程标准(2022年版)》中的重要内容,三者可以通过项目式学习的方式进行融合教学。文章以“开阳里六社区AED配置点的分布情况调研”为例,探索地图教学与乡土实践融合的方法,设计相应学习任务并设计评价体系。教学设计的探索得出三个主要结论:(1)在乡土环境中设计情境绘制专题地图,可以在学习地图三要素的同时培养地理实践力,培养乡土情怀,学习生活中有用的地理。(2)地图主题的学习可以与解决真实问题相结合,学生利用绘制地图的方式向外界解释说明自己的观点。(3)由教师设计选题的项目学习可以采用课前布置实地考察任务的形式增强学生对项目的认同感。

摘要：以初、高中课标为依据,选取“生物与环境”同一学习主题分别在初、高中学段开展项目式学习,根据不同学段学生的认知水平设计内容,实现学生知识和能力进阶的同时,落实相应的生物学课程要培养的核心素养。通过项目的开展,渗透生态文明观念,学生在学习的过程中积极参与环境保护实践。

摘要：2019年,《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出要注重加强“项目设计、研究性学习”等跨学科综合性教学,《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确指出“探索基于学科的课程综合化教学,开展研究型、项目化、合作式学习”。2021年7月,中共中央、国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”),将基础教育减负问题提升到前所未有的高度,直指基础教育高质量发展的生态重构和个性化、开放化、智慧化的课程改革。